ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная образовательная программа МБОУ «Никифоровская СОШ №1» определяет  содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального обучения. Программа разработана  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении, средней общеобразовательной школе и ее филиалах. Это нормативно-управленческий документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности школы.    При  разработке образовательной программы использовались:

• Ø Конституция Российской Федерации;
• Ø Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;  
• Ø Национальная концепция «Наша новая школа»;
• Ø ФГОС (Приказ от 6 октября 2009 №373);
• Ø Конвенция о правах ребенка;
• Ø Закон РФ «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения»;
• Ø Типовое положение об образовательном учреждении;
• Ø Устав МБОУ «Никифоровская СОШ №1»;
• Ø Лицензия и аттестация образовательного учреждения;
• Ø социальный заказ и образовательные потребности обучающихся и родителей;
• Ø уровень готовности педагогов основного и дополнительного образования к реализации  ОП;
• Ø материально-техническое обеспечение учебного процесса;
• Ø традиции, сложившиеся за годы существования школы.

Основная образовательная программа составлена с учётом особенностей первой уровне общего образования как фундамента всего последующего обучения и нацелена на:

• Ø сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
• Ø овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
• Ø формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;
• Ø развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

         Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:  ученика, родителей, учителей, школы,  общества и государства.  

Приоритетные задачи образовательной программы начального общего образования:

• Ø обеспечить  планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• Ø создать качественную информативно-образовательную среду путём внедрения и использования инновационных технологий, адаптированных к условиям школы;
• Ø отработать гибкую систему развивающего обучения с соблюдением принципа непрерывности и взаимосвязи всех ступеней обучения;
• создать воспитательно-образовательную среду, формирующую духовно-нравственное, физическое, эстетическое развитие обучающегося.

Механизмом решения задач образовательной программы является:

• Ø внедрение новых государственных образовательных стандартов;
• Ø здоровьесберегающие образовательные технологии;
• Ø системно-деятельностный подход к обучению;
• Ø формирование у обучающихся метапредметных умений;
• Ø специальную организацию вхождения первоклассников в учебный процесс;
• Ø модернизированные учебные программы и методики обучения;
• Ø безотметочная система (в 1 классе) и иные гибкие формы оценки;
• Ø внедрение новых форм оценки учебных и внеучебных достижений обучающихся;
• Ø реализация элементов компетентностного подхода в обучении;
• Ø коммуникативная ориентация изучения иностранного языка в начальной школе;
• Ø информационные технологии в начальной школе;
• Ø организация новых форм детской и детско-взрослой активности;
• Ø интеграция программ  начального и дополнительного образования;
• Ø изменение позиции учителя;
• Ø новые подходы к повышению квалификации педагогов.

Основная   образовательная программа МБОУ «Никифоровская СОШ №1»   содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный. Разделы программы включают в себя:

• Ø пояснительную записку;
• Ø учебный план начального общего образования;
• Ø планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• Ø программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования;
• Ø программы отдельных учебных предметов, курсов;
• Ø программу духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
• Ø программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• Ø программу коррекционной работы;
• Ø систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей муниципалитета, где расположено МБОУ «Никифоровская СОШ №1» и ее филиалы. В ходе реализации Программы используются следующие учебно – методические комплекты: система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова,  система Л.В. Занкова, «Школа - 2100», «Перспектива», «Школа России».  УМК выбраны на основе возможностей образовательного учреждения и потребностей родителей.

Важнейшая составляющая системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова - метод решения системы учебных задач. Содержание учебных предметов в этой системе формируют у младших школьников основы теоретического мышления.

Система Л.В. Занкова выбрана потому, что обучение по ней ведется на высоком уровне трудности, учебный материал предлагается обучающимся в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность по открытию и усвоению новых знаний. Задачей всего периода обучения по всем предметам является развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения.  Большой акцент был сделан и на то, что выпускники начальной школы показывают высокие результаты обученности и развития.

Выбор УМК «Школа 2100» определяется тем, что он построен на основе личностно-ориентированного обучения. Роль учителя переведена из авторитарности в режим педагогики сотрудничества и личностного общения.  Обучение по программе «Школа 2100»  делает обучение максимально комфортным, формирует личность, привыкшую к творческому подходу в жизни, существованию в условиях выбора, толерантному миру.

   Программа «Перспектива» способствует оптимальному развитию каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях социально организованной учебной деятельности. Специально организованная система сочетания  индивидуальной  деятельности  школьника  с работой в малых группах, продуманная система заданий разного уровня трудности позволяет обеспечить оптимальные условия  обучения и развития.

         Выбор программы «Школа России» обусловлена тем, что ребенок шаг за шагом получает представления о своей планете, о достижениях и проблемах человечества. Программа направлена на поэтапное усвоение знаний, развитие умений и навыков школьников.

         В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» созданы все условия для получения результатов освоения обучающимися  образовательной программы. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с ежегодно утверждаемым календарным графиком работы ОУ: 1 классы – 25 мая, 2-4 классы - 31 мая. Суммарная продолжительность осенних, зимних и весенних каникул для учащихся 1 - 4 классов составляет 30 календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся 1 классов планируются в феврале.

Реализация образовательной программы осуществляется в режиме пятидневной учебной недели (для 1-х - 4-х классов). В 1 классе в первом полугодии: в сентябре – октябре проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае по 4 урока по 45 минут каждый. Во 2 -4х классах продолжительность уроков 45 минут при 5-дневной учебной неделе.  Максимально-аудиторная нагрузка в 1 классах- 21 час,  во 2-4 классах- 23 часа.

Наполняемость классов, расписание уроков и дополнительных занятий устанавливается  в  соответствии с нормами  СанПиНа 2.4.2.2821-10.

Образовательная программа начального обучения адресована детям 6,5 -11 лет. В первый класс принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы, достигшие любого уровня школьной зрелости, I - IV группы здоровья и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе общеобразовательной школы, по заявлению родителей (законных представителей). Дети 7 лет, не имеющие медицинских противопоказаний, но не проживающие в микрорайоне школы, принимаются на вакантные места. Образовательная программа индивидуального обучения по учебному плану индивидуального обучения предоставляется детям по медицинским показаниям на основании справки КЭК и заявления родителя (законного представителя) и оформляется приказом директора школы.

         В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» работают высококвалифицированные специалисты, все  учителя начальной школы имеют высшее педагогическое образование, высшую и  первую квалификационные категории. Образовательную программу начального общего образования реализуют педагоги, прошедшие  курсы повышения квалификации по темам: «Введение ФГОС НОО в образовательных учреждениях»,  «ФГОС: содержание, технологии введения»  и др. 

В целях подготовки квалифицированных кадров, которые на высоком профессиональном уровне могли бы осуществлять работу по духовно- нравственному воспитанию,  учителя прошли краткосрочные курсы в ФГОУ «Академия  повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Организацию внеурочной деятельности осуществляют педагоги, прошедшие специальную подготовку, имеющие свидетельства об окончании курсов  повышения квалификации  по программе «Организация дополнительного образования в ОУ», все педагоги имеют высшую и  первую квалификационные категории.

Реализация образовательной программы внеурочной деятельности осуществляется не только педагогами образовательного учреждения, но и специалистами Школы искусств и Дома детского творчества. 

Комплектование классов осуществляется в  соответствии с нормами  СанПиНа 2.4.2.2821-10, на основании желания родителей, проживающих в микрорайоне школы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» имеет необходимые материально – технические возможности,  позволяющие успешно осуществлять учебно - воспитательный процесс, реализовать образовательную программу.

 Школа оборудована водопроводом, канализацией, газовым отоплением, вентиляцией, имеет электроосвещение, телефон, систему сигнализации, выход в Интернет.

Учебные кабинеты 1-3 классов оснащены необходимыми приборами и пособиями, мебелью, соответствующей гигиеническим требованиям и требованиям рациональной организации учебного процесса.

В школе функционируют  буфет, столовая, медицинские кабинеты, комплекс «Здоровый ребенок», спортивный и  тренажерный залы, мастерские, библиотека, актовый зал, кабинет изобразительного искусства, мультимедиа и хореографический классы, работа которых  способствует эффективности образования. Кабинеты начальной школы оснащены  современным компьютерным оборудованием. Занятия по физической культуре проводятся в спортивном и тренажёрных залах школы. Кроме того, на пришкольном участке размещаются  игровая спортивная площадка «Муравейник», учебно-опытный участок. 

В школе функционирует хорошо оборудованная столовая, где обучающиеся могут приобрести горячие завтраки и обеды, воспользоваться широким ассортиментом буфета. Для обучающихся из многодетных, малообеспеченных семей и тубинфицированных детей организована система бесплатного питания. В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно-гигиенический режим.

Таким образом, в образовательном учреждении созданы условия, которые отвечают потребностям всех участников образовательного процесса и способствуют эффективности и результативности образования.

Основная образовательная программа начального общего образования учитывает специфику начальной школы, как  особого  этапа  в жизни ребенка, связанный:

• Ø с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• Ø освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействием с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, содержательном признании и самовыражении;
• Ø принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании новой внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• Ø формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• Ø изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования, он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

  Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

         Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни  обучающегося начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте   он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

В соответствии с  возрастными, психологическими, физиологическими  индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста педагоги используют в профессиональной деятельности разнообразные технологии, формы и методы.  Применение элементов личностно- ориентированных технологий, обеспечивают позицию ребенка как субъекта образовательной деятельности, развивают всю совокупность качеств личности, активизируют познавательную деятельность и развивают творческие способности обучающихся. Ведущими, для реализации образовательной программы,   являются технологии деятельностного типа:

• Ø технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения,
• Ø технологии, основанные на создании учебных ситуаций,
• Ø технологии, основанные на реализации проектной деятельности,
• Ø информационно - коммуникационные технологии обучения,
• Ø технологии проблемного обучения, обеспечивающие активизацию самостоятельной эвристической деятельности обучающихся под руководством учителя,
• Ø игровые технологии.

 Образовательная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Планируемыми результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования являются:

• Ø личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• Ø метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• Ø предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Образовательная программа начального общего образования реализуется посредством прохождения обучающимися следующих образовательных программ:

• Ø программа формирования универсальных учебных действий;
• Ø программы отдельных учебных предметов, курсов;
• Ø программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
• Ø программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• Ø программа коррекционной работы.

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на начальной уровне общего образования  раскрывает актуальность формирования универсальных учебных действий. 

Она конкретизирует соответствующий раздел фундаментального ядра содержания образования, требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки учебных программ.

Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Изучение Русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

Основная цель изучения Литературного чтения — формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.

Изучение Иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.

Изучение учебного курса Математика способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Изучение Окружающего мира способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Учебный предмет Основы религиозной культуры и светской этики направлен на формирование представлений о многообразии культур народов, живущих в России, воспитание духовности младшего школьника: толерантности, взаимоуважения, способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре родной страны.

Изучение Изобразительного искусства и Музыки способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.

Основная цель изучения предмета Технология —  формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.

Основная цель Физической культуры – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.

        Программа занятий социального направления внеурочной деятельности «Психологические игры» направлена на воспитание у младшего школьника позитивного мироощущения, а также преодоление явлений социальной дезадаптации.  Дети учатся воспринимать мир с оптимистической точки зрения, осознают необходимость познания себя и окружающих людей с целью установления толерантных дружеских отношений, понимания человека как индивидуальности.

Реализация программы «Библиотека – город друзей» обеспечивает  формирование библиотечно – библиографической грамотности у обучающихся, привитие любви к книге, интереса к самостоятельному чтению, осознание его важности для саморазвития младших школьников.

         Курсы «Музицирование», «Слушание музыки», «Хоровое пение» и  «Орфографическая грамота» нацелены на воспитание нравственно эстетических чувств, формирование познавательного интереса и любви  к прекрасному, раскрытие художественно - творческих, музыкальных и двигательных способностей, творческой активности, самостоятельности, выносливости, упорства, трудолюбия обучающихся.

Программа творческого объединения «Хочешь быть здоровым – будь им» спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности направлена на укрепление здоровья,  предупреждение вредных привычек и формирование правил здорового образа жизни.

Программа «Мягкая игрушка» направлена на формирование умений вязания крючком, привитие эстетического вкуса, развитие творчества у младших школьников.

Реализация программы  «Практическое моделирование» обеспечивает формирование  у обучающихся    позитивной самооценки, навыков социального взаимодействия, умений самостоятельного и совместного принятия решений, навыков организации рабочего пространства, умений работы с информацией.              

Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта, с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.  Она направлена на развитие и воспитание  функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

    Программа формирования экологической  культуры, здорового и безопасного образа жизни "Здоровое поколение» составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка», Федеральным государственным образовательным стандартом  начального общего образования, СанПиН  2.4.2.2821-10, Уставом общеобразовательного учреждения.

         Реализация  программы, обеспечивает формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования.

Программа коррекционной работы направлена на преодоление затруднений обучающихся начальной школы  в учебной деятельности, овладение ими навыками адаптации к социуму. Программа предусматривает психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении. В ходе реализации программы  развивается творческий  потенциал различных категорий обучающихся.

         МБОУ «Никифоровская СОШ №1» расположено в сельской местности. Одно из важных направлений деятельности школы - создание качественно-новой образовательно-обучающей и воспитательной  среды.  Образовательное  учреждение решает проблему непрерывного агробизнес образования за счет включения соответствующих тем в предмет  «Окружающий мир». 

         Приоритетное внимание уделяется и экологическому образованию обучающихся начальной школы. Они  изучают общие сведения о природном потенциале района и региона, путях рационального использования и охраны окружающей среды. Школьникам прививаются навыки целесообразного поведения в природе, нормы личной гигиены  для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

         Педагогический коллектив работает над формированием  патриотических чувств школьников,  нового сознания ребенка, ориентированного на уважение к историческим корням, народным обрядам и обычаям, эстетических и нравственных ценностей русского народа. В своей работе учителя широко используют материалы школьного историко-краеведческого музея, исторического пространства района  и области.

         Большое внимание уделяется вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. В школе  предусматривается формирование ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников.

         Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы МБОУ «Никифоровская СОШ №1» является неотъемлемой частью образовательного процесса.  Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию родителей и обучающихся в следующих видах деятельности:

• Ø игровая деятельность;
• Ø познавательная деятельность;
• Ø проблемно-ценностное общение;
• Ø досугово-развлекательная деятельность;
• Ø художественное творчество;
• Ø спортивно-оздоровительная деятельность;
• Ø трудовая деятельность;
• Ø экскурсионно - краеведческая деятельность;
• Ø социальное творчество.

  План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

В МБОУ «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» созданы  оптимальные  условия для поддержки и развития одаренных детей, разработана  нормативно – правовая база по вопросам работы с одаренными детьми, составлены  положение о школьном  научном обществе «Интеллект», план работы с одаренными детьми,  сформирована база данных  детей с повышенными учебными способностями.

В программы внеурочной деятельности включены разделы   по работе с обучающимися с отличающимися возможностями. Совместно со своими воспитанниками  педагоги принимают участие в  открытых заочных конкурсах - олимпиадах, в рамках национальной образовательной Программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», творческих фестивалях, выставках, конкурсах, дистанционных олимпиадах различного уровня. Учителя и обучающиеся  начальной школы разрабатывают и реализуют творческие, исследовательские и социальные проекты.

Обучение в начальной школе – сложный период в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Никифоровская СОШ №1» реализует индивидуальные образовательные маршруты обучения для  детей с ограниченными возможностями. Школьникам данной категории предоставляется право получить образование дистанционно. Детей с ограниченными возможностями в учебном процессе сопровождают тьюторы.

МБОУ «Никифоровская СОШ №1» - общественно- активная школа.  Обучающиеся, родители, педагоги и общественность микрорайона принимает активное участие в проектирование и развитии внутришкольной социальной среды. В образовательном учреждении  создан  и функционирует Управляющий совет, который позволяет скоординировать взаимодействие различных социальных институтов в принятии управленческих решений.

 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Результатами освоения обучающимися МБОУ «Никифоровская СОШ №1» основной образовательной программы начального общего образования являются:

• Ø личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• Ø метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• Ø предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной  программы включают в себя:

• Ø формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• Ø формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• Ø овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• Ø развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• Ø формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• Ø развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• Ø развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• Ø формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают в себя:

• Ø овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• Ø активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• Ø овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• Ø готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• Ø овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• Ø овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• Ø умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

         Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования c учетом специфики содержания предметных областей.

 1.Филология.

1.1.Русский язык.

• Ø формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• Ø понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• Ø сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• Ø овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• Ø овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

1.2.Литературное чтение.

• Ø понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• Ø осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• Ø понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• Ø достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• Ø умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

1.3.Иностранный язык.

• Ø приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• Ø освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
• Ø сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2.Математика и информатика.

• Ø использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• Ø овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
• Ø приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
• Ø приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

3.Обществознание и естествознание

(Окружающий мир).

• Ø понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
• Ø сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• Ø осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• Ø освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
• Ø развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

4.Основы духовно-нравственной  культуры народов России.

• Ø готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• Ø знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• Ø понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• Ø формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• Ø первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
• Ø становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• Ø осознание ценности человеческой жизни.

5. Искусство

5.1.Изобразительное искусство.

• Ø сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• Ø сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• Ø овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
• Ø овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

5.2.Музыка.

• Ø сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
• Ø сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• Ø умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
• Ø использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. 6.Технология.
• Ø получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
• Ø усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
• приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
• Ø использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
• Ø приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
• Ø приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

7. Физическая культура.

• Ø формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
• Ø овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• Ø формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

 

Система  оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

        Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Никифоровская СОШ №1» представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

      Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

          В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» в 1 классе используется качественная оценка учебных достижений обучающихся, во 2-4 классах – пятибальная система оценивания знаний  школьников.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основные блока:

• Ø самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• Ø смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• Ø морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:

• Ø сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• Ø сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• Ø сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• Ø сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• Ø знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные  результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы развития, программы поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития школьников и включает три основных компонента:

• Ø характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• Ø определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• Ø систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» существует оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

      Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

      Оценка  метапредметных результатов  существует  в следующих основных формах.

• Ø как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
• Ø как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
• Ø успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: в ходе итоговых проверочных работ по предметам или комплексных работ на межпредметной основе, где  выносится прямая или опосредованная оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы (уровень сформированности умения  «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.)

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» осуществляется через оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» оценивается эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Инструментом  для оценки динамики образовательных достижений в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» служит портфель достижений ученика. Он  относится к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• Ø поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• Ø поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• Ø развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• Ø формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Это оптимальный способ организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» в портфель достижений обучающихся начальной школы предлагается включать:

• Ø по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
• Ø по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• Ø по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• Ø по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото‑ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• Ø по технологии — фото‑ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• Ø по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• Ø речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• Ø коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.  Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

    На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• Ø отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• Ø определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• Ø даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей уровне обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования МБОУ «Никифоровская СОШ №1» конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Задачи программы:

• Ø установить ценностные ориентиры начального общего образования;
• Ø определить  состав и характеристики универсальных учебных действий;
• Ø выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• Ø определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Описание ценностных ориентиров на начальной уровне   образования.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному  (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• Ø формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• Ø формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• Ø развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• Ø развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• Ø развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристики универсальных учебных действий на уровне начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.  Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения школьниками предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» направлено на:

• Ø обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• Ø создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,  метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:

• Ø личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• Ø смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• Ø нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

• Ø целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• Ø планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• Ø прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• Ø контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• Ø коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• Ø оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• Ø саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• Ø поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• Ø структурирование знаний;
• Ø осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• Ø смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

Знаково-символические действия:

• Ø моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• Ø преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• Ø анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• Ø синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• Ø выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• Ø подведение под понятие, выведение следствий;
• Ø установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• Ø построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• Ø доказательство;
• Ø выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• Ø формулирование проблемы;
• Ø самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• Ø планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• Ø постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• Ø разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• Ø управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• Ø умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно‑возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития:

• Ø из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• Ø из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я‑концепция как результат самоопределения;
• Ø из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

 Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• Ø смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
• Ø самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• Ø основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• Ø эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• Ø нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• Ø эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• Ø умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• Ø умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• Ø умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• Ø умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• Ø общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• Ø развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• Ø развитию письменной речи;
• Ø формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

На уровне начального общего образования  учебный предмет «Математика»  является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой уровне образования. В процессе обучения школьник осваивает систему социально принятых  знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Предмет «Окружающий мир»  выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• Ø умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• Ø формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• Ø формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• Ø развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• Ø овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
• Ø формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• Ø формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий формируются эстетические и ценностно‑смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечивает формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируются на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки  способствует формированию замещения и моделирования.

Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство»   связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

Специфика  предмета «Технология»  и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• Ø ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• Ø значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• Ø специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно‑преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• Ø широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• Ø формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• Ø формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• Ø развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• Ø развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• Ø формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
• Ø развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• Ø развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• Ø развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• Ø формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
• Ø ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой уровенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• Ø формирование ИКТ‑компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и  другим аспектам.

Предмет «Физическая культура»  обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• Ø основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• Ø освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• Ø развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• Ø освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• Ø в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• Ø в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

    Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования.

Одновременно ИКТ широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно  проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

• Ø критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• Ø уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• Ø основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• Ø оценка условий,  алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• Ø использование результатов действия, размещённых в  информационной среде, для оценки  и коррекции выполненного действия;
• Ø создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• Ø поиск информации;
• Ø фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• Ø структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• Ø создание простых гипермедиа сообщений;
• Ø построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

• Ø обмен гипермедиа сообщениями;
• Ø выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• Ø фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• Ø общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Формированию ИКТ- компетентности  на уроках  способствует включение в учебные предметы следующих разделов.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото‑ и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш‑карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста  фотоизображений и их цепочек (слайд‑шоу), видео‑ и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и

ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото‑ или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

 Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио‑ и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

• Ø «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
• Ø «Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио‑ и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
• Ø «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
• Ø «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных  подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
• Ø «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов  в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
• Ø «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
• Ø «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

    Мониторинг  сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.

     Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

• Ø соответствие возрастно – психологическим нормативным требованиям;
• Ø соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• Ø сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую уровень образовательной системы, имеет следующие причины:

• Ø недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;
• Ø обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• Ø необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• Ø совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• Ø недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• Ø недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

 

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

обучающихся  на уровне начального общего образования

МБОУ «Никифоровская СОШ№1»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования  МБОУ «Никифоровская СОШ №1» (далее – Программа) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, примерной Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой  Программы являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, специфики контингента обучающихся и родителей, особенностями воспитательного процесса, ресурсами социального окружения.

Программа состоит из шести разделов:

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

2.Основные принципы, направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

3.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

4.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

5. Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) обучающихся.

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

 

I. Цель и задачи

ЦЕЛЬ: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

     Задачи:

В области формирования личностной культуры:

• Ø формировать у школьников систему духовно-нравственных ценностей, способности к духовному развитию,  реализации своего творческого потенциала в практической деятельности на основе общечеловеческих норм морали;
• Ø ознакомить  обучающихся с базовыми национальными ценностями, национальными и этническими духовными традициями;
• Ø формировать способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственные самоконтроль и самооценку,  давать нравственную оценку чужим поступкам;
• Ø формировать самостоятельность, самокритичность,  ответственность за свои поступки и действия;
• Ø формировать  познавательную активность обучающихся, нравственный смысл учения;
• Ø формировать стремление действовать по эстетическим и культурным критериям, развивать умения видеть прекрасное, творческую индивидуальность и креативность;
• Ø формировать позитивное отношение к труду, развивать трудолюбие,  способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• Ø формировать патриотическое сознание школьников, воспитывать чувство долга, любви и привязанности к своей Родине, традициям, обычаям, культуре своего народа;
• Ø воспитывать обучающихся гражданами правового демократического государства, уважающими права и свободы личности, проявляющими национальную и конфессиональную терпимость, формировать толерантность и основы культуры межэтнического общения;
• Ø формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• Ø развивать социальную активность, инициативность  путем вовлечения обучающихся в социально-значимую деятельность для решения общественных и личных проблем;
• Ø развивать коммуникативные способности младших школьников, умения взаимодействовать в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
• Ø развивать эмпатию,  доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.

 

В области формирования семейной культуры:

• Ø формировать у обучающихся  уважительное отношение к семье как основе российского общества, к  родителям, к старшим и младшим;
• Ø формировать понятия об основных семейных ролях и  семейных ценностях;
• Ø ознакомить  обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

II. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

 

Программа реализуется по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, каждое из которых основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Направления	Базовые ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Патриотизм – любовь к России, своему народу, к своей малой родине, гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности Гражданственность -  правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, поликультурный мир Социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Добро - нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга Семья – здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода Традиционные российские религии – представления о вере, духовной культуре, светской этике, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантность, свобода совести и вероисповедания
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Труд -  уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Творчество и искусство – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

III. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

Концептуальную основу уклада школьной жизни определяют следующие принципы:

• Ø принцип ориентации на идеал

Смысл воспитания определяют идеалы, они служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

• Ø аксиологический принцип

Моделирование нравственного уклада школьной жизни начинается с определения системы базовых ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса школы. Духовно-нравственное развитие обучающихся предполагает   сознательное усвоение ими ценностей.

• Ø принцип следования нравственному примеру

Расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни позволяет метод следования примеру. В связи с этим содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

• Ø принцип идентификации (персонификации)

  Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

• Ø принцип диалогического общения

Воспитательный процесс в школе организуется на диалогической основе. Нравственное воспитание осуществляется средствами свободного, равноправного общения младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Педагоги   признают и уважают право воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

• Ø принцип полисубъектности воспитания

В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. В ходе реализации Программы обучающиеся включаются в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. В этих условиях деятельность социальным партнеров, родителей должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей Программы.

• Ø принцип системно-деятельностной организации воспитания

Воспитание включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик. Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

 

Условия духовно-нравственного развития обучающегося

1. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами.

Для противодействия тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации необходимо включать в содержание воспитания множество примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Первостепенное  значение для духовно-нравственного развития младших школьников имеет пример учителя и родителей (законных представителей), которые  своим поведением, своей личностью формируют устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.

2.Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника.

В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.

3. Включение младших школьников в социально-значимую деятельность.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

4. Соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

 

IV.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

 

• Ø элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• Ø представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Тамбовской области;
• Ø элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• Ø элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• Ø интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• Ø уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• Ø ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• Ø начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• Ø элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• Ø интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Тамбовской области, Никифоровском районе;
• Ø стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка;
• Ø любовь к образовательному учреждению, своему поселку, народу, России;
• Ø уважение к защитникам Родины;
• Ø умение отвечать за свои поступки;
• Ø негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

 

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 

• Ø первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• Ø различение хороших и плохих поступков;
• Ø представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• Ø элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• Ø уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• Ø установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• Ø бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• Ø знание правил этики, культуры речи;
• Ø стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• Ø представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• Ø отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

 

Воспитание трудолюбия, творческого отношения

к учению, труду, жизни:

 

• Ø первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• Ø уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• Ø элементарные представления об основных профессиях;
• Ø ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• Ø элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• Ø первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• Ø умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• Ø умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• Ø бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• Ø отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

 

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

 

• Ø развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• Ø ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• Ø элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• Ø бережное отношение к растениям и животным.

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

 

• Ø представления о душевной и физической красоте человека;
• Ø формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• Ø интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• Ø интерес к занятиям художественным творчеством;
• Ø стремление к опрятному внешнему виду;
• Ø отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

V.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

на уровне начального общего образования

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования заключается в интеграции урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

В рамках урочной деятельности осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

Во внеурочной деятельности  обучающиеся формируют  ценностные знания и опыт, приобретаемые в процессе участия в специально организованных воспитательных мероприятиях (классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе объединений дополнительного образования)

Внешкольная деятельность  способствует приобретению обучающимися  начального гражданского опыта в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей.

 

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

 

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах. Окружающий мир – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка». Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:  – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.; – групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».

Внеурочная деятельность

-Встречи с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться. -Виртуальные экскурсии и путешествия «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Тамбовская земля, гордимся мы историей твоей», «Патриотизм в наши дни», «Культурное наследие предков». -Классные часы о символах государства Тамбовской области,  правах и обязанностях гражданина России, о Конституции РФ; «Школа – наш общий дом», «Школьные традиции». -Разработка и реализация осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности. -Просмотр и обсуждение видеороликов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации. -Сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания. -Ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов. -Акция «Письмо ветерану». -Творческие конкурсы и выставки «Моё Отечество». -Посещение школьного историко-краеведческого музея. -Библиотечные уроки, историко-литературные вечера «Посвящается героям». -Участие в работе объединений военно-патриотической направленности дополнительного образования школы.  -Участие в общешкольных мероприятиях «День Памяти и скорби», «День Защитника Отечества», «С Юбилеем, школа!», Месячник военно-патриотического воспитания,  «День независимости России», «День народного единства». -Участие в социальных проектах, акциях и операциях школьной детской организации «Пламя». -Участие в муниципальных и областных конкурсах краеведческой  и патриотической направленности. - Встречи с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. -Ученические собрания, участие в деятельности школьного ученического самоуправления.

Внешкольная деятельность

-Просмотр кинофильмов о национальных героях и важнейших событиях истории России и Тамбовской области. - Экскурсионные  поездки по святым местам, и культурным центрам России, историческим и памятным местам. -Туристические походы. - Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края. -Операция «Памятник Герою». -Участие в работе волонтерских отрядов, помогающим ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, пенсионерам. Операция «Свет в окне». -Организация для жителей поселка национально-культурных праздников, фестивалей. -Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. -Участие в детско-взрослых социальных проектах по подготовке празднования государственных праздников России. -Посещение районного краеведческого музея. -Совместные мероприятия гражданско-патриотического направления с районной библиотекой, Домом детского творчества, районным Домом культуры. -участие в Вахте Памяти.

 

 

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах. Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д. Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.). Основы религиозных культур и светской этики- формирование у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Английский язык, немецкий язык учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами  народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии. Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

Внеурочная деятельность

-Классные часы о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе. -Часы развития роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. -Духовно-нравственные беседы «Православие на Руси». -Театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России. -Уроки доброты и вежливости, уроки этикета. -Тренинги нравственного самосовершенствования, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия. -Просмотра и обсуждение фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей. -Реализация программ внеурочной деятельности по развитию коммуникативных способностей школьников. -Семейные конкурсы, праздники, капустники, фестивали семейного творчества, семейные гостиные «Семь Я». -Часы общения «Вместе с сыном, вместе с дочкой», вечера откровенного разговора. -Выставки, экспозиции  «Заглянем в семейный альбом». -Операции  «Подарок маме!»,  акции «Пятерки для моей мамы». -Мастерские о ценностях общения и счастья в доме. -Презентации творческих семейных проектов. -Дни открытых дверей «Школьный день – вместе». -Цикл тематических классных часов «О семейных ценностях». -Участие в общешкольных мероприятиях, посвященных Дню толерантности, Дню Учителя, Дню Матери, Дню пожилого человека, Дню инва­лида, Дню 8 марта.

Внешкольная  деятельность

-Подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями совместно с родителями, Детской школой искусств, Домом культуры, домом детского творчества. -Акции милосердия «Дети - детям» (шефство над детскими садами, детскими домами, оказание посильной помощи детям-инвалидам), благотворительная акция «От чистого сердца» (добровольная помощь социально нуждающимся группам населения с согласия родителей, законных представителей), операция «Забота» (помощь пожилым людям). -Ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью Иоанно-Богословской церкви, добровольное участие в работе Воскресной школы, в подготовке и проведении религиозных праздников, встречах с протоиреем.

 

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей. Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, Изобразительное искусство, Музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов. Математика - воспитание трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Получение трудового опыта в процессе учебной работы. Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.

Внеурочная деятельность

-Ярмарки труда, интеллектуально-познавательные викторины, КВН, ринги. -Встречи с представителями разных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами. -Ролевые игры «Интеллектуальный бизнес», «Экономическое лото», викторины на лучшего знатока экономических знаний. -Совместные проекты с родителями «Труд моих родных», «Уют». -Видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира. -Бенефисы - презентации учебных и творческих достижений. -Участие в работе объединений интеллектуально-познавательной, научно-технической направленности дополнительного образования школы. -Час Пик «Встреча с людьми интеллектуального труда». -Участие в конкурсе «Муравей». -Читательские конференции, состязания интеллектуалов, научно – исследовательские конференции. -Участие в работе школьного научного общества учеников «Интеллект», в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, Интернет-конкурсах. -Классные часы «Учусь учиться», «Мир профессии»,   «Человек красит место». -Трудовые десанты, операции «Чистый класс», «Чистый двор», «Уют», «Помоги маме по дому», «Живи, книга!». -Участие в предметных неделях. -Конкурсы «Хозяюшка», «Золотые руки».

Внешкольная  деятельность

-Экскурсии на производственные предприятия поселка и Никифоровского района. -Участие в районной акции «С Любовью к России делами добрыми едины». -Операция «Чистый поселок».

 

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил. Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы. – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.

Внеурочная деятельность

-Участие в занятиях ученических объединений эколого-биологической и естественнонаучной  направленностей дополнительного образования школы. - Участие в акции «Дни защиты от экологической опасности», Неделе экологических действий. -Операция «Зеленый уголок», «Клумба», акция «Первоцвет». -Мероприятия, посвященные Дню Земли, Дню птиц, Дню эколога. -Встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё. -Ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия. -Проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. -Участие в муниципальных и областных конкурсах экологической  направленности. -Выставки поделок из природного материала «Чудеса своими руками»,цветочные выставки «Бал цветов», Праздник урожая. -Экологические конкурсы, викторины, КВН, конференции, фестивали. -Классные часы «Земля – наш общий дом», «Любимый уголок родной природы», «Экология – наука будущего», «О братьях наших меньших». -Виртуальные путешествия и круизы «По страницам красной книги». -Конкурсы стихов, рисунков, плакатов, мультимедийных презентаций, видеороликов  экологической направленности.

Внешкольная  деятельность

-Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю. -Выступления экологических агитбригад. -Экологические акции, патрули, десанты «Голубой патруль»,  «Зеленый патруль». -Операции «Скворечник», «Кормушка», «Чистый берег», «Очистим наши родники». -Эколого-познавательные походы, экологические игры на местности. -Создание и распространение  листовок, памяток, буклетов, рекламы на тему «Бережное отношение к природе». -Участие в коллективных природоохранных проектах, в работе экологических организаций.

 

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира. Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к  искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:  – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Внеурочная деятельность

-Беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх. -Игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном». -Выставки  семейного художественного творчества, музыкальные семейные  вечера. -Просмотр фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. -Классные часы «Культура моего поселка, культура моей страны, культура мира». -Литературные и музыкальные гостиные,  музыкальные вечера, музыкально-поэтические марафоны. -Встречи с местными писателями, музыкантами, людьми творческих профессий. -Фестивали и ярмарки искусств, творческие самопрезентации, концерты,   вечера, «огоньки», шоу-программы, конкурсные программы, игры-викторины. -Участие в Неделе детской книги, Днях театра и кино, выставках декоративно-прикладного искусства,  конкурсе талантов «Зажги свою звезду». -Фольклорные праздники, народные праздники (Масленица, Крещение, Колядки и т. д.). - Участие в художественном оформлении класса, школы. -Занятия в творческих объединениях, студиях, мастерских школы, ученических объединений культурологической направленности.

Внешкольная  деятельность

-Экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках. -Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок. -  -Посещение театров, кинотеатров, музеев искусства,  концертного зала «Тамбовконцерт». - Участие в художественном оформлении помещений, зданий. - Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры. -Участие в реализации образовательных программ Никифоровской детской школы искусств, Дома детского творчества, в совместной концертной деятельности на базе районного Дома культуры.

 

VI. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

 

Эффективность реализации Программы обеспечивается совместным решением актуальных задач духовно-нравственного воспитания ОУ  с родителями обучающихся (законными представителями), с социальными институтами окружающего социума:

• МБУК «Районный краеведческий музей»;
• МБУК «Районный дом культуры»;
• МБУК «Межпоселенческая Центральная библиотека»;
• МБОУ ДОД «Никифоровская детская школа искусств»;
• МБОУ ДОД «Дом детского творчества»;
• Иоанно-Богословская церковь;
• ветеранские организации.

 

Формы сотрудничества

1.Участие общественности и родителей в воспитательных мероприятиях Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2. Организация и проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

3.Разработка и реализация совместных социально значимых акций, операций, проектов в рамках функционирования  общественно-активной школы.

4.Реализация  учреждениями культуры и дополнительного образования образовательных программ духовно-нравственного направления, одобренных педагогическим советом и родительским комитетом образовательного учреждения.

 

VII. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

 

Cемья как микросоциальное пространство для ребенка обладает колоссальным воспитательным потенциалом относительно духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку именно она формирует культурный облик будущего человека.  Педагогическая культура родителей положительно влияет на весь строй семейной жизни, служит основой педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. В связи с этим одним из основных направлений Программы является повышение педагогической культуры и образовательной компетентности родителей (законных представителей), оказание им помощи в самообразовании, в формировании педагогических знаний, умений и навыков.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих  принципах:

• гуманистический характер отношений педагогов и родителей, педагогическое внимание, уважение, требовательность и поддержка;
• добровольность участия родителей при стимулировании их субъектности;
• индивидуальный темп продвижения родителей в педагогическом просвещении, поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
• взаимодействие семьи и школы в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание различных форм педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• организация просвещения  на основе дифференцированного системного сопровождения семьи с учетом её  адаптации к современным социальным условиям;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

 

Формы повышения педагогической культуры родителей:

• родительские собрания и конференции;
• правовые родительские всеобучи;
• заседания Клуба педагогических знаний;
• психологические тренинги, игры;
• индивидуальные и групповые тематические консультации;
• семейные гостиные, семинары, практикумы, диспуты;
• встречи со специалистами различных направлений: врачами, юристами, психологами, учителями-предметниками и др.;
• выставки педагогической литературы для родителей;
• выпуск буклетов, памяток, рекомендаций для родителей;
• заочные индивидуальные консультации в социальных сетях интернет.

 

VIII. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

 

В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т.д. -  становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям обучающегося.

 

Воспитательные результаты	Реализация
Первый уровень
Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта	Воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях
Второй уровень
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).	Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков
Третий уровень
Получение обучающимися начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.	Создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

 

         Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

      В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
     Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

     В четвертом классе младший школьник имеет реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
     Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Воспитательные результаты по направлениям

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 

Направления воспитания	Воспитательные  результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Обучающиеся имеют элементарные представления: - о символах России и Тамбовской области; -о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; - об институтах гражданского общества и структуре российского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; - о правах и обязанностях человека, гражданина России, семьянина, товарища; -о народах России, их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; -о национальных героях и важнейших событиях истории России, Тамбовской области, Никифоровского района; - о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. Сформировано ценностное отношение: - к России, своему народу, государственной символике, законам РФ; - к своему краю, родному языку, народным традициям, культуре, старшему поколению. Обучающиеся  имеют опыт: - ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - социальной и межкультурной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Обучающиеся имеют начальные представления: - о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; - об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; - о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. -о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы. Сформировано ценностное отношение: -к родителям (законным представителям), к старшим, к сверстникам и к младшим; -к традициям своей семьи и образовательного учреждения; -к традиционным религиям. Обучающиеся  имеют опыт: - взаимодействия с людьми разного возраста; -установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; -самоанализа нравственной стороны своих поступков и поступков других людей; -сопереживания к людям, находящихся в трудной жизненной ситуации; -отрицательного  реагирования  на негативные проявления в обществе (аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Обучающиеся имеют начальные представления: - о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; -о различных профессиях; -о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Сформировано ценностное отношение: -к учёбе как виду творческой деятельности; - к труду и творчеству старших и сверстников; -к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; - к человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбию. Обучающиеся  имеют опыт: -участия в различных видах деятельности; -коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов, социальных акций и операций.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Обучающиеся имеют начальные представления: -о природным явлениям и формам жизни, активной роли человека в природе;   -о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. Сформировано ценностное отношение: -к природе и  всем формам жизни. Обучающиеся  имеют опыт: - бережного отношения к растениям и животным; - природоохранительной деятельности в школе, семье, поселке; - участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Обучающиеся имеют начальные представления: - о душевной и физической красоте человека; - об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; -о красоте в окружающем мире, в поведении, поступках людей; Сформировано ценностное отношение: -к красоте; - к произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке, танцам Обучающиеся  имеют опыт: -эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; -эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; -самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

формирования экологической культуры,

 здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования МБОУ «Никифоровская СОШ №1»

 

поЯснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования – это комплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка», Федеральным государственным образовательным стандартом  начального общего образования, СанПиН  2.4.2.2821-10, Уставом общеобразовательного учреждения.

Программа разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- наличие социально неблагополучных семей;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Программа разработана с пониманием того, что наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа. Именно самостоятельная работа обучающегося способствует активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации выстроена на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

 

Актуальность

Сегодня приоритетной задачей образовательных учреждений является сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию школьника, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. В соответствии с требованиями образовательных стандартов нового поколения современная школа должна стать базовым элементом формирования здорового образа жизни.

Педагогический коллектив МБОУ «Никифоровская СОШ №1» считает, что новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании в школе здоровьесберегающих условий осуществления образовательного процесса на всех уровнях общего образования. Но как создать в школе здоровьесберегающее   пространство? Каким образом максимально удовлетворить потребности детей и родителей в оздоровлении, занятиях физической культурой и спортом?  Как приобщить обучающихся и их семьи к здоровому образу жизни?

На наш взгляд, решить данные проблемы возможно в ходе реализации программы, включающей эффективный комплекс мер по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих их здоровье.  Необходимо организовать системную целенаправленную  работу школы  по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, включающую мероприятия по:

• созданию здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения;
• организации учебной и внеучебной деятельности с позиций сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
• внедрению в образовательный процесс эффективных здоровьесберегающих программ, методик, технологий, привлечению педагогов к участию в инновационных проектах и программах, связанных с формированием культуры здоровья обучающихся;
• организации физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с ФГОС нового поколения;
• профилактике социально значимых заболеваний и употреблению психоактивных веществ несовершеннолетними;
• просветительской работе с родителями обучающихся;
• организации сбалансированного и качественного питания в школе;
• реализации дополнительных образовательных программ, направленных на формирование здорового образа жизни обучающихся;
• организации эффективного взаимодействия образовательного учреждения с родителями,  социальными партнерами по вопросам здоровьесбережения.

Разработка настоящей Программы осуществлялась с учетом специфики контингента обучающихся и родителей, особенностями образовательного процесса, имеющимися ресурсами и опытом организации  работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

 

Цель: создание здоровьесберегающих условий осуществления  образовательного процесса, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры  школьников.

Задачи:

• формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формировать познавательный интерес и бережное отношения к природе;
• формировать у обучающихся представления о факторах, влияющих на здоровье; о правильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах питания; о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
• содействовать формированию осознанного отношения школьников к необходимости ведения здорового образа жизни;
• формировать и развивать у обучающихся навыки эффективной адаптации в социуме, анализа и контроля своего поведения;
• формировать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• формировать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• приобщить детей и подростков к здоровому образу жизни, формировать у обучающихся представления об основных компонентах культуры здоровья  и здорового образа жизни;
• обучить элементарным навыкам личной гигиены, эмоциональной разгрузки (релаксации),  позитивного коммуникативного общения;
• организовать эффективное взаимодействие с родителями, общественностью и администрацией Никифоровского района  по вопросам здоровьесбережения;
• повысить эффективность деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников.

 

Ресурсное обеспечение программы

 

Образовательное учреждение обеспечено  кадровыми, научно-методическими, материально-техническими ресурсами, необходимыми для реализации Программы. Общеобразовательное учреждение имеет положительный опыт в организации и проведении спортивно-массовых, экологических  мероприятий, сотрудничества с жителями микрорайона, общественными организациями и предприятиями.

 

Кадровые ресурсы

• заместитель директора учебно-воспитательной работе – 3,
• заместитель директора по воспитательной работе – 1,
• педагог-психолог – 1,
• педагоги-организаторы – 3,
• логопед - 1
• медицинская сестра – 1,
• повар – 3,
• технический персонал – 5,
• библиотекарь – 1,
• преподаватель-организатор ОБЖ – 1,
• учителя физической культуры  - 3,
• учитель биологии – 1,
• педагог  дополнительного образования – 5,
• руководитель детских оздоровительных площадок –5
• тьютор- 2.

 

Материально-технические ресурсы.

     Имеющиеся элементы инфраструктуры:

• кабинет воспитательной работы;
• методический  кабинет;
• кабинет психологической разгрузки;
• актовый зал;
• компьютерный класс;
• мультимедийный кабинет;
• библиотека;
• спортивный зал;
• тренажерный зал;
• две спортивные площадки;
• хореографический класс;
• медицинские кабинеты;
• диагностический центр «Здоровый ребенок».

 

Научно-методические  ресурсы

• Методический ресурсный центр;
• Школа классного руководителя;
• учебная, научно - методическая, психолого – педагогическая и художественная литература по вопросам  воспитания и обучения;
• цифровые и электронные образовательные ресурсы.

 

Ресурсы социального окружения

Программа реализуется на базе муниципального общеобразовательного учреждения  «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» с использованием потенциала учреждений района: МБОУ ДОД «Никифоровская детско-юношеская спортивная школа»,  МБУК «Межпоселенческая Центральная библиотека», МБУК «Районный дом культуры», МБУЗ «Никифоровская центральная районная больница», УФСКН России по Тамбовской области.

 

 

Формы, методы и средства реализации программы

 

Исполнителями Программы являются администрация, педагогический коллектив школы, психолог, медицинская сестра, работники школьной столовой, родительская общественность, социальные партнеры.

Программа ежегодно реализуется в  три этапа:

 

I этап.       Организационно-проектировочный (август - сентябрь)

II этап.     Содержательно-деятельностный  (сентябрь - июль)

III  этап.  Аналитическо-обобщающий  (август)

Этапы реализации Программы, использование разнообразных форм, методов и средств напрямую зависят от специфики поставленных целей и задач, а также от материально-технической обеспеченности и кадрового потенциала образовательного учреждения.

 

 

 

Основные направления и содержание деятельности в рамках реализации программы

 

I этап.  Организационно-проектировочный этап (август-сентябрь)

• Ø Изучение и  анализ состояния работы  школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
• Ø Анализ уровня  показателей состояния здоровья  участников образовательного процесса.
• Ø Изучение потребностей детей и их родителей  в организации здоровьесберегающей деятельности школы  (анкетирование, соцопрос).
• Ø Обсуждение вопроса формирования здорового образа жизни на августовском педагогическом совете и методических объединениях педагогов.
• Ø Подбор квалифицированного состава специалистов, обес­печивающих оздоровительную работу с обучающимися .
• Ø Координация деятельности с различными ведомствами, организациями, учреждениями
• Ø Планирование  совместной деятельности по реализации Программы с МБОУ ДОД «Никифоровская детско-юношеская спортивная школа»,  МБУК «Межпоселенческая Центральная библиотека», МБУК «Районный дом культуры», МБУЗ «Никифоровская центральная районная больница», отделом ГИБДД ОВД по Никифоровскому району, инспекцией ПДН ОВД и КДН, пожарной частью Никифоровского района, Госпожнадзором.
• Ø Проведение заседания общешкольного родительского комитета  по вопросам реализации Программы.

 

II этап.  Содержательно-деятельностный этап (сентябрь-июль)

 

Направления	Содержание деятельности
1.      1.Создание здоровьесберегающей инфра­структуры школы в соответствии с ФГОС нового поколения	Оснащение кабинетов необходимыми приборами и пособиями, эргономичной мебелью, соответствующей гигиеническим требованиям и требованиям рациональной организации учебного процесса. Проверка соответствия состояния и содержания здания и помеще­ний образовательного учреждения санитарным и гигиеничес­ким нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Мониторинг оснащенности  медицинских кабинетов. Мониторинг оснащённости кабинетов, физкультурного зала, спорт­площадок, тренажерного зала и хореографического кабинета необходимым игровым и спортивным оборудовани­ем и инвентарём. Приведение  в соответствии с требованиями СанПиН спортивных залов и открытых спортивных площадок. Проверка оснащения пищеблока и школьной столовой. Организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков.
2.Организация рационального образовательного процесса.	Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для обучающихся  первых классов с целью обеспечения адаптации к новым условиям. Валеологический анализ расписания уроков (соблюдение требований СанПиНа). Валеологический анализ расписания внеурочной деятельности Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов. Выявление обучающихся с ограниченными возможностями, нуждающихся в индивидуальном  обучении. Организация обучения детей с ограниченными возможностями по индивидуальному учебному плану с учётом индивидуальных осо­бенностей развития: темпа развития и темпа деятельности. Диагностика загруженности обучающихся домашним заданием. Диагностика внеучебной нагрузки обучающихся. Проверка использования педагогами методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Контроль за соблюдением  всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств Валеологический анализ уроков, внеурочных занятий Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических  требований к уроку: рассаживание согласно медицинским рекомендациям, предотвращение перегрузки, дозирование домашних заданий, профилактика близорукости Контроль за мерами по безопасности и охране жизни детей во время уроков и массовых мероприятий Функционирование группы продленного дня Функционирование Психологической службы школы Обеспечение безопасных условий обучения в кабинетах физики, химии, технического и обслуживающего труда Организация валеологических пауз во время учебных занятий по профилактике нарушений осанки, зрения, психо-неврологических нарушений
3.Система организации  физкультурно-оздоровительной работы	Реализация программы по учебному предмету «Физическая культура» в объеме 3 часов в неделю. Организация полноценной и эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры и в спортивных секциях. Организация динамических перемен и создание на переменах таких условий, которые способствовали бы оптимальному двигательному режиму обучающихся разных возрастов. Организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками Организация  на уроках физкультминуток, способствующих эмоциональной разгрузке и повы­шению двигательной активности. Обеспечение работы спортивного зала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных секций. Контроль рациональной организации уроков физической культуры и занятий активно-двигательного харак­тера на всех ступенях общего образования. Поиск и отбор наиболее одарённых спортсменов и  привлечение их к постоянным занятиям по культивируемым в ДЮСШ видам спорта: волейболу, баскетболу, футболу, боксу. Вовлечение обучающихся в спортивные мероприятия и  соревнования различных уровней. Проведение утренних зарядок. Функционирование спортивного комплекса «Территория здоровья» Проведение тренерами ДЮСШ, спортсменами поселка  мастер-классов Организация спортивных праздников, эстафет, кроссов, подвижных игр на свежем воздухе, военно-спортивных игр, семейных спортивных состязаний Проведение Дней спорта «Быстрее, выше, сильнее», олимпийских уроков Встречи с выпускниками-спортсменами, тренерами ДЮСШ Экскурсии и  походы  на природу «Всем народом на природу!» Организация профильной спортивной смены  в пришкольном лагере дневного пребывания. Организация  работы летних спортивно-оздоровительных площадок по месту жительства Мониторинг спортивной подготовленности и физического развития обучающихся 1-4 классов
4.Реализация дополнительных образовательных программ	Внедрение в систему работы образовательного учрежде­ния программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здо­ровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных обра­зовательных модулей или компонентов, включённых в учеб­ный процесс («Ритмика», «Страна здоровячков», «Экологическая тропинка», «Экология и мы»). Реализация программ объединений дополнительного образования физкультурно-оздоровительной направленности «Хочешь быть здоровым – будь им», «Искусство быть здоровым», клуба  «Чудо - шашки». Контроль за комплектованием и  наполняемостью объединений ДО. Создание условий для их эффективного функционирования. Функционирование физкультурно-спортивного клуба «Буревестник» для реализации потребностей детей и подростков в физическом совершенствовании и вовлечённости в сферу здорового образа жизни. Организация деятельности  комитетов спорта в классных коллективах. Контроль за реализацией программ спортивных секций и объединений ДО физкультурно-оздоровительной направленности. Контроль за эффективностью организации внеурочной физкультурно-оздоровительной деятельности Изучение потребности детей и их родителей в организации объединений ДО физкультурно-оздоровительной и эколого-биологической направленностей. Изучение  анализа работы учителей педагогов дополнительного образования в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования экологической культуры за учебный год.
5. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Профилактика социально значимых заболеваний и  употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.	Организация Дней здоровья Индивидуальные беседы с врачами НЦРБ, психологом, инспекторами ПДН, участковым, администрацией школы, членами Совета профилактики с детьми группы социального риска. Коррекционные тренинговые занятия психолога школы с  детьми группы социального риска. Пополнение банка данных о количестве тубинфицированных, виражных обучающихся, нуждающихся в бесплатном лечении, а также дополнительном питании (в течение трех месяцев осенью и весной) на время лечения. Ведение мониторинга показателей по итогам медосмотра и флюорографического обследования детей по годам. Профилактика гриппа: влажная уборка и проветривание Мониторинг заболеваемости детей гриппом, ОРВИ и ОРЗ Валеопауза «Туберкулез – болезнь века», «Осторожно, грипп» Социальная акция по распространению среди населения Памяток по профилактике и лечению гриппа Участие во Всероссийской акции «Спорт как альтернатива вредным привычкам» Проведение тематической недели «За здоровый образ жизни», информационно-познавательных игр «Слагаемые здоровья», видеосалонов, классных часов «Я выбираю здоровье», конкурсов рисунков «Я прививки не боюсь», Участие в смотре-конкурсе уголков здоровья Оформление  санитарных бюллетеней по профилактике социально значимых заболеваний
6.Организация сбалансированного и качественного питания в ОУ и формирование культуры питания у детей	Эстетическое оформление зала столовой Совещание «Организация горячего питания в школе:  порядок приема пищи, питание льготной категории обучающихся, график дежурств в столовой и обязанности дежурного учителя» Создание и организация работы школьной комиссии по питанию Совещание классных руководителей  «О получении обучающимися завтраков и обедов» Заседание школьной комиссии по питанию с приглашением классных руководителей  по вопросам: - охват горячим питанием; - соблюдение санитарно-гигиенических требований; - профилактика инфекционных заболеваний. Осуществление ежедневного контроля за работой столовой администрацией школы, проведение целевых тематических проверок Выращивание овощей и зелени для школьной столовой Проведение витаминной ярмарки Анкетирование обучающихся  «За что скажем поварам спасибо?» Тематические классные часы:  «Витаминная азбука», «Режим питания»,«Полезные продукты и напитки» Анкетирование родителей «Ваше предложение на год по развитию школьного питания»
7.Организация медицинского обеспечения и индивидуального подхода к сохранению и укреплению здоровья обучающихся.	Функционирование Консультационного центра (работа психолога и логопеда) Углубленный медицинский осмотр в 3 классах Медицинский осмотр 1,2,4 классов Работа диагностического комплекса «Здоровый ребенок» (измерение веса, роста, сила кисти) ü  Вакцинация согласно национальному календарю профилактических прививок: ü  1. Ревакцинация кори+паратит, коревая краснуха, 6 лет ü  2. Ревакцинация туберкулеза, вторая ревакцинация АДСМ, 7 лет 3. Реакция МАНТУ, 1-4 классы Оздоровление детей в физиотерапевтическом кабинете МБУЗ «НЦРБ» Диспансеризация детей, состоящих на диспансерном учете Оформление индивидуальных медицинских карт обучающихся Индивидуальные консультации с обучающимися и их родителями по профилактике хронических и иных заболеваний Выпуск медицинских бюллетеней  Разработка индивидуальных рекомендаций по профилактике и укреплению здоровья обучающихся
8.Участие в инновационных проектах и программах формирования культуры здоровья обучающихся. Изучение передового опыта здоровьесбережения.	Участие в реализации проекта модернизации системы общего образования Тамбовской области на 2011-2013 годы по направлениям «Сохранение и укрепление здоровья детей» через развитие спортивной инфраструктуры, здоровое питание, медицинское обслуживание в школе, обеспечение безопасности. Реализация проекта «Здоровая семья – здоровое будущее» Участие педагогического коллектива в реализации программы «Разговор о правильном питании» Участие в проекте «Школьное молоко» Повышение валеологической грамотности учителей Педагогический совет «Формирование культуры здоровья обучающихся» Заседание Школы классных руководителей «Современные здоровьесберегающие технологии» Заседания методических объединений учителей-предметников и творческих союзов  на тему: «Валеологический аспект урока: проблемы, поиски, решения» Час психологии «Возрастная психология и физиология и факторы, влияющие на здоровье и безопасность обучающихся» Создание банка информации по проблемам сохранения здоровья и организации здорового образа жизни ü  Заседание методического совета «Инновации и здоровье: как сохранить здоровье школьников и педагогов»
9. Взаимодействие ОУ с родителями (законными представителями) и сообществом по вопросам здоровьесбережения. Просветительская работа с родителями.	Заключение договоров о сотрудничестве с социальными партнерами. Организация совместной деятельности педагогов, родителей, общественности по проведению спортивных сорев­нований, Дней здоровья, классных часов. Оформление информационных стендов для родителей и общественности по вопросам здоровьесбережения. Распространение памяток по гриппу типа  А,  по уходу за больными в домашних условиях ü  Общешкольное родительское собрание ü  Вопросы: ü  1. Анализ медицинских осмотр детей. ü  2. Вакцинация от гриппа.  Первые признаки гриппа. ü  3.Первичная профилактика заболеваний сердечно - сосудистой системы, ревматических, желудочно-кишечных болезней у детей. 4. Отчет о ходе реализации социального проекта «Здоровая семья – здоровое будущее». Индивидуальные консультации с родителями из семей, отказывающихся от профилактических прививок,  организованы  индивидуальные консультации  о значимости иммунизации. ü  Тематическая консультация  врача-фтизиатра для родителей «Первичная профилактика  туберкулёза». Встреча с работниками комиссии по делам несовершеннолетних, участковым «Роль родителей в предупреждении употреблении детьми психоактивных веществ» Родительский лекторий «Факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье детей».
10.Формирование экологической культуры обучающихся.	Работа  объединений эколого-биологической и естественнонаучной  направленностей дополнительного образования школы. Разработка и реализация учебных проектов экологического направления. Организация и проведение акции «Дни защиты от экологической опасности», Недели экологических действий, экологических десантов, операции «Скворечник», «Кормушка», «Чистый берег», «Очистим наши родники». Классные часы «Земля – наш общий дом», «Любимый уголок родной природы», «Экология – наука будущего», «О братьях наших меньших». Организация мероприятий, посвященных Дню Земли, Дню птиц, Дню эколога. Встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё. Экологические конкурсы, викторины, КВН, конференции, фестивали, ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия. Эколого-познавательные походы, экологические игры на местности. Создание и распространение  листовок, памяток, буклетов, рекламы на тему «Бережное отношение к природе».

 

 

 

 

 

 

III этап.  Аналитическо-обобщающий  этап (август)

Анализ  данных мониторинга оценки эффективности оздоровления детей и подростков.

Сбор  и анализ  информации о результатах реализации Программы.

Анализ работы педагогов, родителей, общественности по реализации Программы. Выявление инновационных подходов, форм и методов.

Создание методических пособий.

Совещание при директоре школы «Подведение итогов реализации Программы по формированию экологической культуры,  культуры здорового и безопасного образа жизни»

Размещение информационных материалов  деятельности ОУ по реализации Программы в СМИ, на сайте школы, в школьной газете «Голос школы».

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ

 

Обучающиеся имеют представления:

-об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-о факторах, влияющих на здоровье;

-о правильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах питания;

-о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

-о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- об основных компонентах культуры здоровья  и здорового образа жизни.

Сформировано ценностное отношение обучающихся:

- к собственному здоровью и здоровью своих близких;

-к природе.

Обучающиеся  имеют опыт:

-бережного отношения к природе;

- эмоциональной разгрузки (релаксации),  позитивного коммуникативного общения, анализа и контроля своего поведения в социуме;

- организации своей деятельности с пользой для здоровья.

Ожидается, что в результате освоения Программы повысится эффективность деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников, произойдут позитивные изменения  в отношениях между школой и социумом.

 

Показатели и критерии оценки

 результативности реализации программы

 

Для оценки эффективности реализации программы будут использованы следующие количественные и качественные показатели:

• Ø снижение уровня заболеваемости участников образовательного процесса;
• Ø уменьшение количества обращений в МБУЗ «Никифоровская центральная районная больница»;
• Ø улучшение физических показателей обучающихся;
• Ø успешное усвоение  обучающимися программ по физической культуре;
• Ø повышение уровня  социальной адаптации   школьников;
• Ø повышение уровня экологической культуры обучающихся;
• Ø использование инновационных методов и нестандартных форм проведения занятий физической культурой, дополнительных мероприятий и внеклассных форм активности;
• Ø изменения в укладе  жизни и деятельности обучающихся в пользу здорового образа жизни.
• Ø При оценке эффективности реализации Программы будут использованы:
• Ø методы психолого-педагогической диагностики, социологических исследований, ранжирования, наблюдения, анализа и синтеза; 
• Ø результаты мониторинга спортивной подготовленности и физического развития обучающихся;
• анализ состояния здоровья школьников по результатам углубленных медицинских осмотров.

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ  ЗА  РЕАЛИЗАЦИЕЙ  ПРОГРАММЫ

 

            Контроль за реализацией Программы возложен на администрацию школы. Координатором реализации  Программы назначен заместитель директора по воспитательной работе.

Администрация  общеобразовательного учреждения:

• Ø анализирует ход выполнения плана действий по реализации Программы и вносит предложения    по его коррекции;
• Ø осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации Программы;
• Ø координирует взаимодействие всех организаторов процесса обучения и воспитания;
• Ø организует посещение  и взаимопосещение занятий, уроков, изучение и анализ опыта работы;
• Ø ведет работу по созданию методической копилки;
• Ø проводит мониторинг состояния здоровья и морально-психологического климата;
• Ø контролирует организацию учебного и воспитательного процесса. 

 

Формы подведения итогов:

• Ø мониторинг качественных и количественных показателей результативности реализации Программы;
• Ø педагогическое совещание при директоре школы;
• Ø трансляция опыта на семинарах, научно-практических конференциях, форумах, вебинарах различного уровня;
• Ø создание методических пособий;
• Ø отчет администрации об итогах реализации Программы на общешкольном родительском собрании;
• Ø анализ эффективности Программы на презентации публичного доклада школы;
• Ø размещение информационных материалов  деятельности ОУ по реализации Программы в СМИ, на сайте школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС начального общего образования одна из важных задач на начальной уровне обучения -  создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы МБОУ «Никифоровская СОШ №1» является документом обеспечивающим реализацию ФГОС в общеобразовательном учреждении. Она  направлена на   коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы начального  общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

 Программа коррекционной работы разработана на основе примерной программы коррекционной работы   и в соответствии со следующими нормативно-правовыми и методическими документами:

• Ø Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и дополнениями)
• Ø Положения о психолого – медико –педагогической комиссии (приказ Минобрнауки от 20.09. 2013 № 1082)
• Ø О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов ( письмо Министерства образования РФ  от 4 сентября 1997 г. № 48), с дополнением
• Ø ( письмо МОН  РФ от 14 декабря 2000 г. № 3)
• Ø Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения ( письмо Минобрнауки РФ от 14 февраля 2000 г. № 2)
• Ø О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо МОН РФ  от 27 марта 2000 г. № 27/901-6)
• Ø О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо МОН  РФ  от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6)
• Ø Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (приказ МОН РФ  от 24 марта 2009 г. № 95).
• Ø Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ  ( приказ МОН РФ  от 22 октября 1999 г. № 636)
• Ø Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.  

Цели и задачи программы

Цель программы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Задачи программы:

• Ø выявить детей с проблемами адаптации,  обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• Ø определить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• Ø организовать образовательный процесс для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• Ø создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• Ø оказывать индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• Ø разработать и реализовать индивидуальные учебные планы,  организации индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
• Ø обеспечить возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• Ø реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø оказывать консультативную и методическую помощь родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

Содержание  направления программы коррекционной работы

МБОУ «Никифоровская СОШ №1»

Содержание программы коррекционной работы  МБОУ «Никифоровская СОШ №1» определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

        Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления:

• Ø диагностическое
• Ø коррекционно-развивающее
• Ø консультативное
• Ø информационно-просветительское

Данные направления отражают основное содержание коррекционной работы:

• Ø диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• Ø коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• Ø консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• Ø информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание коррекционной работы по каждому направлению в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» включает в себя:

Диагностическая работа:

• Ø своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• Ø раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• Ø комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• Ø определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• Ø изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• Ø изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• Ø изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• Ø анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа:

• Ø выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• Ø организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• Ø системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• Ø коррекцию и развитие высших психических функций;
• Ø развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• Ø социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа:

• Ø выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• Ø консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• Ø различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Этапы, механизм и результаты реализации программы

Коррекционная работа в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмом  реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• Ø комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• Ø многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• Ø составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмом  реализации коррекционной работы в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» следует обозначить и социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с  НЦРБ, отделом образования администрации Никифоровского района, МПМК, газетой «Знамя», Домом культуры, Школой искусств, общественными объединением инвалидов. Социальное партнёрство включает:

• Ø сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Ø сотрудничество с родительской общественностью.

 

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

• Ø обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
• Ø обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• Ø обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• Ø обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• Ø обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• Ø развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки педагога-психолога,  учителя‑логопеда. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого проводится  подготовка, переподготовка  и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования

МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на 2013-2014 учебный год

 

Пояснительная записка

Учебный план разработан в МБОУ « Никифоровская СОШ №1» на основе следующих нормативных документов:

• Ø Конституции Российской Федерации;
• Ø Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
• Ø Постановления  Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;
• Ø Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Ø Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196 (с изменениями и дополнениями);
• Ø Закона Тамбовской области от 29.12.1999 № 96 -3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями);
• Ø Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические  требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Ø Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Никифоровская СОШ №1».

Начальная школа образовательного учреждения реализует  следующие образовательные системы: «Школа 2100», Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Перспектива» и «Школа России».

В ходе освоения общеобразовательной программы  при реализации учебного плана на уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

• Ø закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• Ø формируются универсальные учебные действия;
• Ø развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в неделю (приказ Минобразования России от 30.08.2010 №889). Основными задачами физической культуры на уровне начального общего образования являются:

• Ø формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
• Ø расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих программ (общеразвивающие упражнения, подвижные игры, эстафеты, упражнения ритмической гимнастики и др.).

Используя возможности общеобразовательного учреждения,   запросы родителей, желание обучающихся в 1-3-х классах третий час физической культуры ведется по программе «Ритмика»  как  модуль предмета «Физическая культура». «Иностранный язык» изучается   во 2-3-х классах в объеме 2-х часов в неделю.

Реализация программы «Тамбовские писатели детям» осуществляется в качестве учебного модуля учебного предмета «Литературное чтение».

Образовательное учреждение  на уровне  начального общего образования определяет 5-дневную продолжительность учебной недели для 1 класса. Продолжительность учебного года на первой уровне общего образования составляет  в 1 классе – 33 недели. Продолжительность урока составляет: в 1 классе  (1,2 четверть) – 35 минут; (3,4 четверть) – 45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

         Учебный план для детей, обучающихся по состоянию здоровья на дому, составляется индивидуально  в зависимости от рекомендаций врача, по желанию родителей и по состоянию здоровья ребенка. Отдельные предметы в рамках реализации мероприятий проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» приоритетного национального проекта «Образование» в Тамбовской области изучаются дистанционно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

начального  общего образования

МБОУ «Никифоровская СОШ №1»

 на 2013-2014 учебный год

 

 

 

План внеурочной деятельности

 

Внеурочная деятельность МБОУ «Никифоровская СОШ №1» организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

     Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)  и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования «Дом детского творчества», «Никифоровская детская школа искусств», «Никифоровская детско-юношеская спортивная школа» и  культуры «Районный дом культуры», «Межпоселенческая центральная библиотека».

Для проведения занятий по внеурочной деятельности комплектуются группы как из обучающихся одного класса, так и из учеников параллели первых, вторых классов. Наполняемость групп составляет до 20 человек,  продолжительность одного занятия 35 минут. Расписание составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Проведение занятий (темы) и учет посещения их обучающимися фиксируются в отдельном журнале.

План внеурочной деятельности школы  определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

 

ПЛАН

внеурочной деятельности МБОУ «Никифоровская СОШ №1»

(базовая школа) на 2013 – 2014 учебный год

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Вырубовского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на 2013 – 2014 учебный год

ПЛАН

внеурочной деятельности Сабуро-Покровского  филиала

 МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на 2013 – 2014 учебный год

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Екатерининского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1»  на 2013 – 2014 учебный год

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Ярославского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1»  на 2013 – 2014 учебный год

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Сычевского  филиала

МБОУ «Никифоровская СОШ №1»  на 2013 – 2014 учебный год

 

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Богородицкого филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1»  на 2013 – 2014 учебный год

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Старо-Сабуровского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на 2013 – 2014 учебный год

 

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Степановского филиала

МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на 2013 – 2014 учебный год

 

 

ПЛАН

внеурочной деятельности Ивановского  филиала

МБОУ «Никифоровская СОШ №1»  на 2013 – 2014 учебный год

 

 

Система условий реализации основной образовательной программы

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разработана в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

        В МБОУ «Никифоровская СОШ №1» работают высококвалифицированные специалисты, все  учителя начальной школы имеют высшее педагогическое образование, высшую и  первую квалификационные категории. Образовательную программу начального общего образования реализуют педагоги, прошедшие  курсы повышения квалификации по темам: «Введение ФГОС НОО в образовательных учреждениях»,  «ФГОС: содержание, технологии введения»  и др. 

Организацию внеурочной деятельности осуществляют педагоги, прошедшие специальную подготовку, имеющие свидетельства об окончании курсов  повышения квалификации  по программе «Организация дополнительного образования в ОУ», все педагоги имеют высшую и  первую квалификационные категории.

Реализация образовательной программы внеурочной деятельности осуществляется не только педагогами образовательного учреждения, но и специалистами Школы искусств и Дома детского творчества. 

Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО в МБОУ «Никифоровская СОШ №1» обеспечивают:

• Ø преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования

( в школе функционирует группа предшкольной подготовки «Росток», реализующая программу «Предшкола нового поколения»);

• Ø учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• Ø формирование и развитие психолого – педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей обучающихся;
• Ø вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• Ø вариативность форм психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, экспертиза).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1» имеет необходимые материально – технические возможности,  позволяющие успешно осуществлять учебно - воспитательный процесс, реализовать образовательную программу.

Учебные кабинеты 1-4 классов оснащены необходимыми приборами и пособиями, мебелью, соответствующей гигиеническим требованиям и требованиям рациональной организации учебного процесса.

В школе функционируют  буфет, столовая, медицинские кабинеты, комплекс «Здоровый ребенок», спортивный и  тренажерный залы, мастерские, библиотека, актовый зал, кабинет изобразительного искусства, мультимедиа и хореографический классы, работа которых  способствует эффективности образования. Кабинеты начальной школы оснащены  современным компьютерным оборудованием.        

Занятия по физической культуре проводятся в спортивном и тренажёрном залах школы. Реализуется проект «Здоровая семья – здоровое будущее» с целью функционирования спортивно  - оздоровительного комплекса «Территория здоровья». Ликвидировать дефицит двигательной активности, развить физические способности, снять психическое напряжение   детям позволят игры на детской площадке «Спортивный муравейник», стать здоровым и сильным способствуют занятия футболом, волейболом, баскетболом, теннисом, хоккеем на спортивных площадках школы и в спортивном клубе «Буревестник». Занятия на территории школьной площадки «Перекресток»  помогут малышам выучить правила поведения на дороге с помощью взрослых.

Информационно – образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает продуктивную учебную деятельность, информационно – технологическую поддержку образовательного процесса. Планированию,  фиксации хода  образовательного  процесса  помогает автоматизированная информационно – аналитическая система АИАС АРМ «Директор». Размещению и сохранению информационных ресурсов обучающихся и педагогов способствует сайт образовательного учреждения, взаимодействию  между всеми участниками образовательного процесса – электронные дневники и журналы успеваемости Интернет – проекта «Дневник.ру». Контролируемый доступ к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет осуществляется с помощью программы контентной фильтрации и программы «Интернет Цензор». На базе МБОУ «Никифоровская СОШ №1» открыт центр дистанционного образования.

Деятельность библиотеки образовательного учреждения направлена на создание единого информационного пространства ОУ, информационно – методическое обеспечение образовательного процесса, формирование электронных баз данных, расширение предоставляемых услуг.

В образовательном учреждении созданы условия, которые отвечают потребностям всех участников образовательного процесса и способствуют эффективности и результативности образования.

Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта осуществляется Управляющим советом, администрацией школы.