Рабочие программа по русскому языку 5 класс
| Обновление | Просмотров | ||
|---|---|---|---|
|
8 мая 2015 |
21 |
Рабочая программа по русскому языку
5 класс
по программе М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И. Капинос и др.
(2014 – 2015 учебный год)
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа по русскому языку для 5 класса МКОУ « Уралинская ООШ» составлена в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку;
- Основной образовательной программой ООО МКОУ «Уралинская ООШ»;
- Рабочей программой. Русский язык. 5-9 классы: авт. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов,
Г.А. Богданова .- 3-е изд., стереотипное. - М.: Дрофа. 2014 г. (Составитель: Харитонова Е.И.)
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
В планировании реализуются современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения.
Цели обучения
- Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информацион-ный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
- Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
- II. Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса
обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в урок включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей
стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное
место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.
В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения.
Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в начальных классах». Для организации
систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной
литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня
сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся,
формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последо-вательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи –речеведческие понятия и виды работы над текстом –пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является
не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш-
ление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного об-
учения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения
и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на-
чале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»)
работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:
- введение понятия
- осмысление лингвистической сути понятия
- овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
- формулирование теоретических выводов
- углубление знаний.
Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:
1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности.
Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.
III. Описание места предмета «Русский язык» в учебном плане
Данная программа рассчитана на 714 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1). Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме:
5 класс — 170 ч,
6 класс — 204ч,
7 класс — 136 ч,
8 класс — 102 ч,
9 класс — 102 ч.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представ- ленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
- IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
русского языка
- Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
- К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Личностные результататы:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых основ лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета» в подразделах «Коммуникативные умения» и «Предметные результаты обучения».
- V. Содержание тем учебного предмета «Русский язык»
5 КЛАСС
«О языке и речи» - 2 ч. (3 р.р)
Закрепление и углубление изученного в начальных классах – 18 ч. (8 р.р)
«Фонетика. Орфоэпия. Графика» - 3ч. ( 4 р. р),
«Письмо. Орфография» -10 ч.
«Слово и его строени» -2 ч.
«Слово как часть речи. Морфология – 3 ч. ( 4 р. р)
Систематический курс русского языка 95 ч. ( 34 р.р.)
«Фонетика. Орфоэпия»- 7 ч.
«Лексика. Словообразование. Правописание» -19 ч. (6 р.р)
«Синтаксис и пунктуация (вводный курс) -23 ч. ( 9 р. р)
«Морфология. Правописание -1ч вводный
Глагол - 20 ч. ,( 5 р.р)
Имя существительное -15 ч. (14р.р)
Имя прилагательное – 12 ч.
«Повторение изученного в 5 классе 13 ч. (резерв)
Т.О., 130ч. и 45 ч. р.р
О ЯЗЫКЕ - 5 ч.
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ - 45 ч.
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – 18 (8 р.р)
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА - 3 ч.(4р.р.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ - (10 ч.)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (2 ч.)
Предмет изучения морфемики
Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ -3 ч (4р.р)
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА - 95 ч. ( 34 р.р.)
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ - 7ч.
«Лексика. Словообразование. Правописание» -19 ч. (6 р.р)
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и 11
уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
«Синтаксис и пунктуация (вводный курс) -23 ч. ( 9 р. р)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
«Морфология. Правописание -1ч вводный
Глагол - 20ч. ,( 5 р.р)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.
Имя существительное -15 ч. (14р.р)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: 12
положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 13 ч.
Основные содержательные линии курса русского языка
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции; содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план.
- Тематическое планирование
|
№ уроков
|
Название темы |
Содержание |
Виды деятельности обучающихся |
|
1. |
Зачем человеку нужен язык |
Роль языка в жизни общества, человека; требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность и др. |
Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров |
|
2. |
Что мы знаем о русском языке |
Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке |
Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объёмом от 30 до 70слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП) |
|
3 |
Что такое речь (в отличие от языка) |
Язык и речь. Умение общаться — важная часть культуры человека. Речь и речевое общение |
Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (собеседник — потребность в общении — общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст |
|
4,5 |
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная |
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная |
Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий — слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета)
|
|
Закрепление и углубление изученного в начальных классах Фонетика. Графика -3ч. |
|||
|
6 |
Звуки и буквы. Алфавит |
Фонетика и графика как разделы лингвистики |
Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв |
|
7 |
Что обозначают буквы е, ё, ю, я |
Что обозначают буквы е, ё, ю, я Звуковое значение букв е, ё, ю, я в составе слова |
Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10букв. Учиться различать звуки и буквы |
|
8 |
Фонетический разбор слова |
Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции |
Знать порядок фонетического разбора — от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции |
|
Текст – 4ч. |
|||
|
9 |
Что такое текст (повторение) |
Текст и его основные признаки |
Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально |
|
10 |
Тема текста |
Тема текста. Узкая и широкая тема текста |
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы |
|
11 |
Основная мысль текста |
Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста |
Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать своё отношение к предмету речи |
|
12 |
Контрольная работа №1. Сочинение «Памятный день летних каникул» |
Рекомендуется проведение работы в классе |
Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализировать его |
|
«Письмо. Орфография» -10 ч.
|
|||
|
13 |
Зачем людям письмо |
Письмо как величайшее достижение человечества. Значение письма. Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии |
Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины |
|
14 |
Орфография. Нужны ли правила |
Что такое современная русская орфография. Понятие об орфограмме. Для чего нужны правила. Правописание слова и его значимые части |
Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем |
|
15 |
Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков |
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание |
Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь. |
|
16 |
Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков |
Проверяемые и непроверяемые согласные корня. Непроизносимые согласные корня. Удвоенные согласные корня |
Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь |
|
17 |
Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, рщ |
Правописание указанных сочетаний букв |
Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма |
|
18 |
Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов |
Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов |
Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь |
|
19 |
Разделительные ъ и ь |
Употребление разделительных ъ и ь |
Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь |
|
20 |
Не с глаголами |
Раздельное и (реже) слитное употребление не с глаголами. Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово |
Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные |
|
21 |
Правописание тся и ться в глаголах |
Написание тся и ться в глаголах на основе сопоставления звуков и букв |
Овладевать способом определения напи сания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными орфограммами |
|
22 |
Контрольная работа №2. Диктант и задания к нему. Анализ диктанта |
Проверить продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП) |
|
|
Слово и его строение |
|||
|
23 |
Почему корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова |
Корень, приставка, суффикс, окончание как минимальные значимые части слова |
Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем |
|
24 |
Как образуются формы слова |
Основа слова. Образование формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание |
Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП) |
|
Слово как часть речи. Морфология |
|||
|
25 |
Самостоятельные части речи |
Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия |
Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим |
|
|
|
|
|
|
26 |
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы |
Склонение имён существительных, имён прилагательных. Спряжение глаголов |
Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний |
|
27 |
Служебные части речи: предлог, союз, частица |
Предлог, союз, частица как служебные части речи. Их особенности |
Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) |
|
Текст (продолжение) |
|||
|
28 |
От чего зависит порядок расположения предложений в тексте |
Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения |
Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях
|
|
29 |
Абзац как часть текста |
Микротема текста. Абзац и его строение |
Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой |
|
30 |
План текста |
План текста (сочинения) и его элементы |
Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме |
|
31 |
Сжатие и развёртывание текста |
Строение абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовка) |
Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания |
|
Систематический курс русского языка Фонетика. Орфоэпия |
|||
|
32 |
Что изучает фонетика |
Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи |
Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи |
|
33 |
Звуки гласные и согласные |
Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные |
Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) |
|
34 |
Слог, ударение |
Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности |
Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи |
|
35 |
Что изучает орфоэпия. |
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре Произношение ударных и безударных гласных звуков |
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы |
|
36,37 |
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова |
Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора |
Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио) |
|
38 |
Контрольная работа №3 по фонетике и орфоэпии |
Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила |
|
|
Лексика. Словообразование. Правописание |
|||
|
39 |
Как определить лексическое значение слова |
Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов) |
Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове |
|
40 |
Сколько лексических значений имеет слово |
Однозначные и многозначные слова |
Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи |
|
41,42 |
Когда слово употребляется в переносном значении |
Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение). Фразеологизмы |
Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов |
|
43 |
Как пополняется словарный состав русского языка |
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование |
Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре |
|
44,45 |
Как образуются слова в русском языке |
Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу |
Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями |
|
46 |
Какие чередования гласных и согласных происходят в словах |
Корни слова с чередованием гласных и согласных. Чередования е и о с нулём звука |
Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, место расположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Выполнить контрольную работу по словообразованию и проанализировать ошибки |
|
47 |
Правописание чередующихся гласных в корнях лаг — лож и рос — раст(ращ) |
Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями |
Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться, предложить — предлагать, предложение, положение; росли, расти, растение, растительность, выращивать, росток и т.д.). Пользоваться орфографическим словарём |
|
48 |
Буквы о — ё после шипящих в корне слова |
Правописание о — ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями |
Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, чёрный, жёлудь, щёлкать; шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т.д.) и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём
|
|
49 |
Чем отличаются друг от друга слова омонимы |
Омонимы и их виды. Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование омонимов в художественной речи |
Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов (старая пила — жадно пила; обижать друга — обежать вокруг дома). Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов |
|
50 |
Что такое профессиональные и диалектные слова |
Профессиональные и диалектные слова и сферы их употребления |
Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей |
|
51 |
О чём рассказывают устаревшие слова |
Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука |
Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов |
|
52 |
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова |
Понятие о речевом этикете |
Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией
|
|
53 |
Правописание корней слов |
Повторение и обобщение |
Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него |
|
54 |
Правописание приставок |
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с |
Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать сло ва с приставками на з/с: 1)располагать, разбросать и т.д.; 2)разжать, расщед! риться и т.д. Владеть способом определения верного употребления приставок разили рас, безили беси т.д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём |
|
55 |
Буквы и—ы после ц |
Правописание и—ы после ц |
Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него |
|
56 |
Значение, строение и написание слова |
Обобщение На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. |
Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения |
|
57 |
Контрольная работа №4: диктант с заданиями к нему |
|
Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с) |
|
Стили речи |
|||
|
58 |
Что изучает стилистика |
Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации |
Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиции любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы
|
|
59 |
Разговорная и книжная речь |
Разговорная и книжная речь. Характеристика разговорного стиля речи |
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи |
|
60 |
Культура речевого поведения |
Использование форм обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке |
Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке |
|
61 |
Художественная речь |
Речевая ситуация в художественной речи. Принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста |
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нём средства языковой выразительности |
|
62 |
Научно-деловая речь |
Речевая ситуация в научно-деловой речи. Научно-деловая и художественная речь |
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия общения (официальная обстановка, 1 — много), основная задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты (точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот . |
|
63 |
Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок» |
Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками |
|
|
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) |
|||
|
64 |
Что изучают синтаксис и пунктуация |
Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла предложения |
Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения |
|
65,66 |
Словосочетание |
Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение. Строение словосочетания |
Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания |
|
67,68 |
Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения |
Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения. Стилистические особенности употребления разных видов простого предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации
|
Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные)
|
|
69 |
Главные члены предложения |
Главные члены как грамматическая основа предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого |
Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным |
|
70 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
Правила пунктуации: тире между подлежащим и сказуемым |
Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике |
|
71-73 |
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения |
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения и способы их выражения |
Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые
|
|
74,75 |
Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения |
Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами |
Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами |
|
76 |
Контрольная работа № 6 и её анализ |
Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового) |
|
|
77 |
Обращение |
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями |
Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания |
|
78 |
Синтаксический разбор простого предложения |
Порядок и образец синтаксического разбора простого предложения |
Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме |
|
79-81 |
Сложное предложение |
Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения |
Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам
|
|
82,83 |
Прямая речь |
Прямая речь и её письменное и интонационное оформление |
Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью |
|
84 |
Диалог |
Диалог. Интонационное и пунктуационное оформление диалога |
Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией |
|
85 |
Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии |
|
Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП) |
|
86 |
Контрольная работа № 7. Диктант и задания к нему |
|
Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса |
|
Типы речи |
|||
|
87 |
Что такое тип речи |
Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их особенности |
Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования» |
|
88,89 |
Описание, повествование, рассуждение |
Продолжение работы (темы) |
Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью) |
|
90 |
Оценка действительности |
Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах |
Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине |
|
91,92 |
Строение текста типа рассуждения-доказательства |
Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого текста: тезис — аргументы, примеры — вывод |
Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему в предложении ... следует поставить запятую?» и т.п. Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.) |
|
93 |
Анализ текста: определение типа речи. Контрольная работа № 8 |
Контрольная работа проверяет знание основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательств |
|
|
94 |
Соединение типов речи в одном тексте. Контрольная работа № 9 (изложение) |
Изложение «Джек здоровается» |
Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование с двумя вкраплениями описания) |
|
95 |
Анализ изложения |
Совершенствование текста изложения (работа над стилем и типологической структурой текста) |
|
|
Морфология. Правописание |
|||
|
96 |
Самостоятельные и служебные части речи |
Самостоятельные и служебные части речи. Распознавание слова как части речи. Морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов |
Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания |
|
Глагол
|
|||
|
97 |
Что обозначает глагол |
Глагол как часть речи |
Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп |
|
98 |
Правописание не с глаголами (закрепление) |
Не с глаголами: правило и исключения |
Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений |
|
99 |
Как образуются глаголы |
Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов |
Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы |
|
100 |
Вид глагола |
Виды глагола: совершенный и несовершенный |
Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола |
|
101 |
Корни с чередованием букв е — и |
Глаголы с чередующимися гласными е — и в корне |
Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь |
|
102 |
Неопределённая форма глагола (инфинитив) |
Инфинитив как начальная форма глагола |
Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола |
|
103 |
Правописание тся и ться в глаголах |
Правописание тся и ться в глаголах |
Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой |
|
104 |
Наклонение глагола |
Три наклонения глагола. Общие сведения |
Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола |
|
105 |
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола |
Сослагательное (условное) наклонение глагола. Раздельное написание частицы бы с глаголами в форме сослагательного наклонения |
Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами |
|
106 |
Как образуется повелительное наклонение глагола |
Повелительное наклонение глагола и его формы. Формы повелительного наклонения от глаголов лечь, положить, класть, ехать, бриться. Порядок и образец морфологического разбора глагола
|
Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок типа ляжь, ложите, ехай, едьте, бройся. Использовать орфоэпический словарь для исправления подобных ошибок. Знать и применять порядок и образец морфологического разбора глагола
|
|
107,108 |
Времена глагола |
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Формы прошедшего времени. Ударение в глаголах прошедшего времени |
Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь |
|
109 |
Спряжение глагола. Лицо и число |
Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы |
Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте |
|
110,111 |
Правописание личных окончаний глагола |
Правила и образец рассуждения при спряжении глаголов с безударным личным окончанием |
Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила |
|
112,113 |
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы |
Безличные глаголы и их признаки. Переходные и непереходные глаголы и их признаки |
Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие — переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи
|
|
114-116 |
Контроль знаний |
|
|
|
Строение текста (продолжение)
|
|||
|
117,118 |
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста |
«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место «данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки в порядке слов и их исправление |
Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» — развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое» — в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного»
|
|
119-121 |
Строение текста типа повествования |
Строение текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок, связанных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные зарисовки (этюды) |
Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» текс те фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Иметь представление об «опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «дан ном» (Петя..., Петя...; Я..., Я..., Я...) и «новом» (Барсик сначала подбе! жал к нам, потом убежал в кусты, по! том побежал к дуплу). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме |
|
Имя существительное
|
|||
|
122 |
Что обозначает имя существительное |
Имя существительное как часть речи: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных |
|
123 |
Как образуются имена существительные |
Основные способы образования имён существительных. Имена существительные со значением отвлечённого действия |
Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем |
|
124,125 |
Употребление при письме суффиксов чик, щик, ек, ик |
Правописание суффиксов чик, щик, ек, ик |
Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами чик, щик и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов ек, ик. Пользоваться орфографическим словарём |
|
126 |
Слитное и раздельное написание не с именами существительными |
Правописание не с именами существительными |
Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не |
|
127 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Олицетворение |
Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
|
128 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление прописной буквы для обозначения имён собственных на письме |
Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок |
|
129, 130 |
Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных
|
Род как постоянный признак имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных |
Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. Приводить соответствующие примеры
|
|
131 |
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа |
Формы числа имён существительных. Употребление в речи имён существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа |
Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры |
|
132 |
Падеж и склонение имён существительных |
Три склонения имён существительных. План и образцы морфологического разбора слов этой части речи |
Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь |
|
133 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
Безударные падежные окончания имён существительных. Орфографические правила и способы их применения |
Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры |
|
134 |
Употребление имён существительных в речи |
Синтаксическая роль имён существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные |
Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний |
|
135,136 |
Контрольная работа №10. Диктант и задания к нему. Анализ контрольной работы
|
|
Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации |
|
Строение текста (продолжение)
|
|||
|
137 |
Строение текста типа описания предмета |
Описание предмета. Строение текста типа описания предмета. Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов) |
Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета («данное» обо значает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?, «новое» обозначает признак и отвечает на вопрос какой?). Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста |
|
138 , 139 |
Редактирование текстов типа описания предмета |
Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста |
|
|
140,141 |
Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей |
Художественное и деловое описание предмета. Этюды-зарисовки |
Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления |
|
142,143 |
Контрольная работа №11. Сочинение и его анализ |
Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг...». Анализ сочинения |
|
|
144 |
Типы речи в тексте |
Типологический анализ текста с разными типами речи. Ведущий тип речи |
Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты |
|
145,146 |
Анализ и редактирование текста |
|
Обосновывать уместность включения фрагментов в текст (помогают яснее выразить основную мысль, привлекают внимание к главному, передают отношение автора к предмету речи). Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста
|
|
147,148 |
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пёк (пекла) пироги» |
|
Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. Анализ сочинения |
|
149,150 |
Контрольная работа №12. Изложение и его анализ |
|
Сохранять типологическую структуру текста при пересказе. Изложение «Друг детства» |
|
Имя прилагательное
|
|||
|
151 |
Что обозначает имя прилагательное |
Имя прилагательное как часть речи |
Рассказывать (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказывать, что слово является именем прилагательным |
|
152,153 |
Прилагательные качественные, относительные и притяжательные |
Разряды имён прилагательных |
Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Опознавать и различать в тексте имена прилагательные различных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными различных разрядов |
|
154 |
Правописание безударных окончаний имён прилагательных |
Безударные окончания имён прилагательных и правила их написания |
Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания (по вопросу, за исключением слов на ый, ий); приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударным окончанием с использованием орфографического словаря и без словаря |
|
155 |
Образование имён прилагательных |
Типичные способы образования имён прилагательных |
Знать основные способы образования имён прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные |
|
156 |
Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий |
Полные и краткие имена прилагательные. Орфография: краткие прилагательные с основой на шипящий |
Различать и правильно образовывать полную и краткую форму имён прилагательных. Находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Использовать орфографический словарь |
|
157-159 |
Сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных |
Три степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная |
Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имён прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и записывать орфографически правильно. Находить в тексте данные формы имён прилагательных |
|
160 -162 |
контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
163-175 |
Резервные уроки |
|
|
VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 2-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2013 г.
- Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык. Тематические тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.
- Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык. 6 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2010.
- Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
-Ц ы б у л ь к о И. П., Г о с т е в а Ю. Н., В а с и л ь е- в ы х И. П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М., 2011.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Интернет ресурсы :
- http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»
-http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).
- http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
- http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
-http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
- http://www.center.fio.ru — мастерская «В
Материально-техническая база:
- Компьютер -1
- Колонки -2
Экранно-звуковые пособия
- Презентации к занятиям
- DVD фильмы.
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
||
VIII. Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.
- Различать основные нравственно-эстетические понятия.
- Выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родному языку,
Регулятивные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
- Удерживать цель деятельности до получения её результата.
- Анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться:
- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
5 класс
- Восприятие высказывания.
Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
- Анализ текста.
Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля. 118
- Воспроизведение текста.
Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
- Создание текста.
Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
- Совершенствование текста.
Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
5 класс
п о ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный, суффиксальный, сложение);
п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//
ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
п о с и н т а к с и с у: вычленять
словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Календарно-тематическое планирование
(поурочное)
( 5 часов в неделю)
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Оценивание деятельности обучающихся |
Вид контроля
|
|||
|
Предметные |
Метапредметные
|
Личностные |
|||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
УДД |
|
|
|
|
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ – 2 ч. ( 3 р.р) |
|||||||||
|
1
|
|
Зачем человеку нужен язык?
|
Нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения. Иметь представление о роли языка в жизни общества. Человека.
|
Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать. Понимать взаимосвязь развития языка и общества
|
Личностные: оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых.
|
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
|
Передача в устной форме содержания прочитанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения
|
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
1.Мини -рассуждение «Зачем человеку нужен язык?» 2.Работа с опорой на параграф1. 3. Тест по орфографии. 4. Словарь
Наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
2 |
|
Что мы знаем о русском языке
|
Уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения |
Понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять |
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотиивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы . |
Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
Передача в устной и письменной форме содержания прочитанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения |
||
|
3 |
|
Р.Р Что такое речь (в отличие от языка) |
|
|
Личностные: проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: составляют сложный план текуста, умеют содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогический речи |
|
Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (собеседник — потребность в общении — общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст |
|
Устный и комбиниро-ванный опрос |
|
4-5 |
|
Р.Р. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная |
Оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия речевого общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Сравнивание Диалогической и монологической речи |
Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10б. - 3 Менее –«2»
|
Тетрадь для оценки качества знаний.
|
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характе ристика деятельности учащихся |
Оценивание деятель ности обучаю щихся |
Вид контроля
|
||||||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||||||||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
УДД |
|
|
|
|
||||||||
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика» - 3ч. ( 4 р. р)
|
||||||||||||||
|
6 |
|
Звуки и буквы. Алфавит |
Проводить фонетический анализ слова |
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации . |
Гражданский патриотизм, любовь к Родине |
Овладение основными понятиями фонетики. Использова ние знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях |
Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10б. – «3» Менее –«2»
|
Устный и комбиниро-ванный опрос |
|||||
|
7 |
|
Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я |
Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка |
Извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических,орфоэпических словарей и справочников |
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, обозначают важность образования. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждения, относят объекты к известным понятиям) . Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической . |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Сопоставление и анализ звукового и буквенног о состава слова. Объяснение с помощью элементов транскрипции произношения и написания слов |
. Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10б. - 3 Менее –«2»
|
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
8 |
|
Фонетический разбор слова |
Проводить фонетический анализ слова |
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Распознавание гласных и согласных, звонких и глухих, мягких и твердых, глухих и звонких звуков.
|
Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты |
|||||
|
ТЕКСТ -4ч |
||||||||||||||
|
9 |
|
Р.Р. Что такое текст (повторение). Тема текста |
Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана |
Научиться создавать собственный текст с учётом его темы |
Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Регулятивные: работая по плану сверяют свои действия с целью и,при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решеня предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)
|
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Определение темы, основной мысли текста, выделение микротем текста, деление на абзацы. Определение Структуры абзаца |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Упражнения, практикум, работа с текстом |
|||||
|
10
|
|
Тема текста |
Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана |
Научиться создавать собственный текст с учётом его темы |
Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Регулятивные: работая по плану сверяют свои действия с целью и,при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решеня предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)
|
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Определение темы, основной мысли текста, выделение микротем текста, деление на абзацы. Определение Структуры абзаца |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты |
|||||
|
11 |
|
Р.р. Основная мысль текста. |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим докладом на учебно – научную тему |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшой убеждающей речью. Совершенствование текста. |
Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Анализ и характеристика текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь ности изложения |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты |
|||||
|
12 |
|
Р.р. Контрольная работа №1 Сочинение «Один день моих летних каникул» |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Участие в спорах, обсуждениях |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Анализ и характеристика текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь ности изложения |
Взаимооценка По оценочному листу |
Упражнения, практикум, работа с текстом |
|||||
|
«Письмо. Орфография» -10 ч.
|
||||||||||||||
|
13 |
|
Зачем людям письмо |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Личностные: оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: выполняют универсальные логические действия –устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи Умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор |
Умение конструктивно разрешать конфликты |
Понимание Коммуника тивных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты |
|||||
|
14 |
|
Орфография. Нужны ли правила? |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Личности: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя , индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания |
|||||
|
15 |
|
Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения звуками гласных звуков |
Извлекать необходимую информацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности |
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слова. Объяснение с помощью элементов транскрипции произношения и написания слов |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивиду-альные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
16 |
|
Правила обозначения буквами согласных звуков |
Извлекать необходимую информацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности |
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие» , разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Анализ и характеристи ка отдельных звуков речи |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивиду-альные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
17 |
|
Сочетание букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, нч, нк, нщ, рщ. |
Проводить фонетический анализ слова
|
Извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических, орфоэпических словарей и справочников |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Анализ и характеристика отдельных звуков речи |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
18 |
|
Мягкий знак после шипящих на конце существительных и глаголов |
Проводить фонетический анализ слова
|
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Выбор верног о написания существитель ных и глаго лов с шипящей на конце |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
19 |
|
Разделительные Ь и Ъ |
Проводить фонетический анализ слова
|
Выразительно читать поэтические и прозаические тексты |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев: понимают причины своего не успеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам |
Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слова. Объяснение с помощью элементов транскрипции произношения и написания слов |
|||||||
|
20 |
|
НЕ-с глаголами
|
Извлекать необходимую информацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать. |
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Анализ и характеристи ка общего грамматиче ского значения глаг ола. |
Самооценка Оценочный лист. (1 ответ – 1 балл) |
Тест «Правописание НЕ- с глаголами» |
|||||
|
21 |
|
Написание –тся и–ться в глаголах |
Объяснять выбор написания в устной и письменной форме |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Анализ и характеристи ка отдельных звуков речи |
Самооценка Оценочный лист. (1 ответ – 1 балл) |
Тест. |
|||||
|
22 |
|
Проверочный диктант с орфографическим заданием по теме «Орфография» и его анализ |
Проводить фонетический анализ слова
|
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно предполагают какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Применение фонетико – орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике |
Оценка учителем по пятибалльной системе. |
Проверочный диктант |
|||||
|
«Слово и его строени» -2 ч.
|
||||||||||||||
|
23 |
|
Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова |
Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова |
Использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова |
Личностные: Объясняют положительные и отрицательные оценки поступков( в том числе не однозначных) с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей. Регулятивные: Работая по составленному плану, используют наряду с основные и дополнительные средства. Познавательные: анализируют сравнивают классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: Понимают точку зрения авторов, владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а так же приемы слушания. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Осмысление морфемы как значимой единицы языка |
Самооценка |
Морфемный разбор |
|||||
|
24 |
|
Как образуются формы слов с помощью окончания |
Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова |
Извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учеб-ной задачи в несколько шагов, сравни-вают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, со-трудничают при со-вместном решении проблемы (задачи) Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению
|
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Осознание роли морфем в процессах формо – и слово образования |
Самооценка |
Анализ слова |
|||||
|
«Слово как часть речи. Морфология – 3 ч. ( 4 р. р)
|
||||||||||||||
|
25 |
|
Самостоятельные части речи
|
Опознавать самостоятельные части речи и их формы |
Осознавать основные выразительные средства морфологии |
Личностные:объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо»(личные качества, черты характера), «что я хочу»(цели, мотивы), «что я могу»(результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельно-сти с помощью учите-ля и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учеб-ной задачи в несколько шагов, сравни-вают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, со-трудничают при со-вместном решении проблемы (задачи)
|
Позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам |
Определение существенных признаков частей речи |
Лист самооценки: 30 б. – «5». 25б- «4». 20б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
26 |
|
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы
|
Анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи |
Извлекать информацию из словарей грамматических трудностей |
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетиче-ских и культурных предпочтений. Регулятивные: оценивают работу товарища,планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели. Познавательные: используют различные способы поиска (в справочных источниках и откры-том учебном информационном пространстве Интернете), сбора обработки,анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствие с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке. |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Лист самооценки: 35 б. – «5». 30б- «4». 25б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
27 |
|
Служебные части речи |
Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме. |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Анализ и характеристика слова с точки зрения принадлежности к той или иной части речи |
Лист самооценки: 35 б. – «5». 30б- «4». 25б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы
|
|||||
|
Текст (продолжение)- 4 ч. |
||||||||||||||
|
28 |
|
Отчего зависит порядок слов в тексте |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим докладом на учебно – научную тему |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшой убеждающей речью. Совершенствование текста. |
Личностные: оценивают важность красоты природы и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей деятельностис целью и оценивают его Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Анализ и характеристика текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь ности изложения |
Лист самооценки: 15 б. – «5». 10б- «4». 5б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||
|
29 |
|
Р.р. Абзац как часть текста |
Анализировать и характеризовать тексты с точки зрения структуры и композиции |
Создавать в устной и письменной форме тексты различных стилей |
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: при необходимости отстаи- вают свою точку зрения, аргументируя ее. |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Анализ текста с точки зрения его принадлеж ности к функциональ ному стилю речи |
Взаимооценка. Оценочный лист с баллами. |
Создание текста |
|||||
|
30 |
|
План текста |
|
|
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст- вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно предполагают, Какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы Фактами,критично относятся к своему мнению |
|
|
|
|
|||||
|
31 |
|
Сжатие и развёртывание текста |
|
|
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме |
|
|
|
|
|||||
|
Систематический курс русского языка 95 ч. ( 34 р.р.)
«Фонетика. Орфоэпия»- 7 ч.
|
||||||||||||||
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности учащихся |
Оценивание деятель ности обучаю щихся |
Вид контроля
|
|
|||||||
|
Предметные |
Метапредмет ные |
Личностные |
|
|||||||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
32 |
|
Что изучает фонетика |
Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка |
Извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических ,орфоэпических словарей и справочников |
Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Овладение основными понятиями фонетики |
Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10 б. - 3 Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
33 |
|
Звуки гласные и согласные |
Проводить фонетический анализ слова
|
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) |
Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде правил «если…,то …»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если…,то…» Коммуникативные: организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т.д.) |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Сопоставле ние и анализ звукового и буквенного состава слова. Объяснение с помощью элементов транскрипции произношения и написания слов. |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10 б- «4». 8 б. – «3» Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы
|
|||
|
34 |
|
Слог, ударение
|
Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка |
Выразительно читать прозаические и поэтические тексты |
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и микровоззренческихпозиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают,классифицируют обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваются с людьми иных позиций |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Членение слов на слоги и правильный перенос с одной строки на другую |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10 б- «4». 8 б. – «3» Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
35 |
|
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков
|
Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка |
Выразительно читать прозаические и поэтические тексты |
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и микровоззренческихпозиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают,классифицируют обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваются с людьми иных позиций |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Определение места ударного слога, наблюдение за перемещением ударения при изменении формы слова
|
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10 б- «4». 8 б. – «3» Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
36,37 |
|
Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова
|
Извлекать необходимуюинформацию из орфографических, орфоэпических словарей и справочников, использовать её в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических ,орфоэпических словарей и справочников |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают какая информация нужна для предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речи
|
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Применение фонетико – орфоэпических знаний и умений в собственной речи |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10 б- «4». 8 б. – «3» Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
38 |
|
К/Р Контрольная работа по фонетике и орфоэпии. Анализ контрольной работы
|
Соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова |
Опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись). Аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной . |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. |
Осознание важности нормативного произношения для культурного человека. Осуществление Осознанного выбора языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения |
Оценка учителем по пятибалльной шкале.
Самооценка и взаимооценка.
|
Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.
Анализ контрольной работы.
|
|||
|
«Лексика. Словообразование. Правописание» -19 ч. (6 р.р) |
||||||||||||
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности учащихся |
Оценивание деятель ности обучаю щихся |
Вид контроля
|
||||||
|
Предметные |
Метапредмет ные |
Личностные |
||||||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
|
|
|
|
||||||
|
39 |
|
Как определить лексическое значение слов |
Группировать слова по тематическим группам |
Объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка |
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему. Познавательные: самостоятельно предполагают,какая информация нужнадля решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ееСпособность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Объяснение Различия лексического и грамматиче ского значений слова
|
Лист самооценки:
20 б. – «5». 15б- «4». 10 б. – «3» Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
40 |
|
Сколько лексических значений имеет слово |
Проводить лексический анализ слова |
Аргументировать различие лексического и грамматического значений |
Личностные: замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: умеют критично относится к своему мнению |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Толкование лексического значения слова различными способами
|
|||||
|
41,42 |
|
Когда слово употребляется в переносном значении |
Опознавать фразеологические обороты, опознавать основные виды тропов (метафора, эпитет, олицетворение) |
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления |
Личностные: оценивают важность исполнения роли»хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, Подтекстовую, концептуальную). |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Сопоставление прямого и переносного значения слова. Наблюдение за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи |
Лист самооценки:
16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3». Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы
|
|||
|
43 |
|
Как пополняется словарный состав языка |
Пользоваться различными видами лексических словарей и использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка, извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Личностные: оценивают важность исполнения роли»хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, Подтекстовую, концептуальную). |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
в русском языке |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
44,45 |
|
Как образуются слова в русском языке |
Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова, различать основные способы словообразования |
Характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов |
Личностные: оценивают важность исполнения роли»хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, Подтекстовую, концептуальную). |
Позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам |
Сопоставление морфемной структуры слова и способа его образования, различение основных способов словообразования |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
46 |
|
Чередования гласных и согласных в словах |
Соблюдать основные правила грамматики русского языка |
Извлекать необходимую информацию из различных источников |
Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относится к собственному мнению |
Умение конструктивно разрешать конфликты |
Использова ние знаний по морфемике в практике правописания |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
47 |
|
Правописание чередующихся гласных – А – О- в корнях–ЛАГ - ЛОЖ -, -РОС-РАСТ (-РАЩ-) |
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания |
Извлекать необходимую информацию из различных источников |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Использова ние знаний по морфемике в практике правописания |
|||||
|
48 |
|
Буквы – О - Ё- после шипящих в корнях слов |
Соблюдать основные правила грамматики русского языка |
Извлекать необходимую информацию из различных источников |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
|
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Использова ние знаний по морфемике в практике правописания |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы
|
|||
|
49 |
|
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы |
Подбирать к словам синонимы и антонимы
|
Опознавать омонимы разных видов |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Опознавание омонимов,
синонимов, антонимов |
Лист самооценки: 20 б. – «5». 15б- «4». 10 б. – «3»
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
50 |
|
Что такое профессиональные и диалектные слова |
Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления |
Извлекать необходимую информацию из различных источников |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Умение конструктивно разрешать конфликты |
Извлечение информации из лингвисти ческих словарей |
Лист самооценки:
16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
51 |
|
О чём рассказывают устаревшие слова |
Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления, а также принадлежность слова к активной или пассивной лексике |
Использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам |
Извлечение Информации из лингвисти ческих словарей |
Лист самооценки:
16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
52 |
|
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
|
Проводить лексический анализ слова, указывая сферу употребления, а также принадлежность слова к активной или пассивной лексике |
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Наблюдение за использованием слов этикета в собственной и чужой речи |
Лист самооценки:
16 б. – «5». 10б- «4». 8 б. – «3»
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
53 |
|
Правописание корней слов |
|
|
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
|
|
|
|
|||
|
54 |
|
Правописание приставок |
Делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова |
Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Использование знаний по морфемике в практике правописания |
Лист самооценки: 35 б. – «5». 30б- «4». 25б. – «3»
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
55 |
|
Буквы И-Ы после Ц |
Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания |
Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Использование знаний по морфемике в практике правописания |
Лист самооценки:
60 б. – «5». 50б- «4». 40б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||
|
56 |
|
Значение, строение и написание слова |
|
|
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) |
|
|
|
|
|||
|
57 |
|
К/Р.Контрольный диктант по теме «Словообразование и правописание»
|
Характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда |
Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Различение изученных способов словообразования |
Оценка учителем по 5-балльной системе |
Контрольный диктант |
|||
|
Стили речи |
||||||||||||
|
58 |
|
Р.р. Что изучает стилистика. |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшой убеждающей речью |
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Установление Принадлеж ности текста к определенной функциональной разновидности языка |
Взаимооценка. Оценочный лист с баллами. |
Выступление с сообщением. |
|||
|
59 |
|
Р.р. Разговорная и книжная речь |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшой убеждающей речью |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Установление Принадлеж ности текста к определенной функциональной разновидности языка |
Взаимооценка. Оценочный лист с баллами. |
Выступление с сообщением. |
|||
|
60 |
|
Культура речевого поведения |
|
|
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме |
|
|
|
|
|||
|
61 |
|
Р.р. Художественная речь |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшой убеждающей речью |
Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Взаимооценка Оценочный лист с баллами. |
Речь школьника перед аудиторией класса. |
|||
|
62 |
|
Р.р. Научно – деловая речь
|
Различать и анализировать тексты разных стилей |
Создавать тексты различных функциональных стилей |
Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Сравнивание речевых высказываний с точки зрения их содержания и принадлежности к определённой функциональной разновидности языка |
Самооценка по оценочному листу. |
Создание текста
|
|||
|
63 |
|
Р.р. Изложение «Барсучонок» |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Научиться создавать собственный текст с учётом его темы |
Личностные: оценивают важность красоты природы и творчества Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целбю и оценивают его Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Изложение содержания прочитанного |
Оценка учителем |
Написание изложения |
|||
«Синтаксис и пунктуация (вводный курс) -23 ч. ( 9 р. р)
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности учащихся |
Оценивание деятель ности обучаю щихся |
Вид контроля
|
||||
|
Предметные |
Метапредмет ные |
Личностные |
||||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
|
|
|
|
||||
|
64 |
|
Что изучает синтаксис и пунктуация |
Опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической |
Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию |
Овладеть основными понятиями синтаксиса |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
65-66 |
|
Словосочетание |
Анализировать различные виды словосочетаний с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности. |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций. |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, учеют понимать и сопереживать чувствам других людей Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости исправляют свои ошибки с помощью учителя Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Осознавать различия словосочетания и сочетания слов Выделять словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово; определять виды словосочетаний. Группировать и моделировать словосочетания |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
67-68 |
|
Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания |
Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Определять границы предложений. Находить грамматическую основу предложения |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
69 |
|
Главные члены предложения |
Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Определять границы предложений. Находить грамматическую основу предложения |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
70 |
|
Тире между подлежащим и сказуемым |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
71-73 |
|
Предложения распространённые и нераспространённыВторостепенные члены предложения |
Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности. |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций. |
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной задачи Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
74,75 |
|
Однородные члены предложения. Обобщающее слово |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников. |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Осознавать условия однородности членов предложения.Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Наблюдать за особенностям употребления однородных членов. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
76 |
|
К/Р Контрольный диктант №8 по теме «Главные и второстепенные члены предложения» |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами СРЛЯ. |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи |
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений |
Оценка работы учителем |
Контрольный диктант |
|
|
77 |
|
Обращение |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Понимать основные функции обращения |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
78 |
|
Синтаксический разбор простого предложения |
Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности. Применять синтаксические знания и умения в различных видах анализа |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Анализировать и характеризовать простое предложение; опознать их. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
79-81 |
|
Сложное предложение |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи |
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этов выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Опознать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений, определять средства синтаксической связи между частями. Группировать сложные предложения по заданным признакам. |
Самооценка |
Анализ сложного предложения. |
|
|
82, 83 |
|
Прямая речь |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников |
Личностные: осуществлять свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: ориентттииируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этов выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
84 |
|
Диалог |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников |
Соблюдение в практике речевого общения основных норм СРЛЯ; соблюдение правил пунктуации в процессе письменного общения |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
85 |
|
Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Анализировать различные виды предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников. Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей |
Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|
|
86 |
|
К/Д Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ диктанта. |
Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки |
Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников. Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи |
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь. |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию |
Оценка учителем |
Контрольный диктант |
|
|
Типы речи-4 ч. |
||||||||||
|
87 |
|
Р.р. Что такое тип речи |
Владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения |
Извлекать необходимую информацию из различных источников |
Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональ ных стилей
|
Взаимооценка. Оценочный лист
|
Выступление с сообщением перед аудиторией |
|
88, 89 |
|
Р.р. Описание, повествование, рассуждение
|
|
|
|
|
|
Взаимооценка |
Выступление с сообщением перед аудиторией |
|
|
|
Р.р. Оценка действительности |
Владеть различными видами монолога в различных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Исправление речевых недостатков, редактирование текста |
Взаимооценка |
Выступление с сообщением перед школьниками |
|
|
|
|
Владеть различными видами монолога в различных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её убеждать |
Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Установление Принадлежности Текста к определённой функциональной разновидности языка |
|
|
||||||
|
Строение текста -5 ч. |
|||||||||||||||
|
91, 92 |
|
Р.р. Строение текста типа рассуждения – доказательства. |
Анализировать и характеризовать тексты различных типов речи. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы |
Создавать в устной и письменной форме тексты разных видов |
Владение различными видами монолога. Способность свободно, излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста |
Осознание эстетической ценности русского языка. Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры |
Устанавливать принадлежность текста к определенному типу. Осуществлять информационную переработку текста. |
Самоанализ |
Анализ текста |
||||||
|
93 |
|
Р.р. Анализ текста: определите тип текста. Контрольная работа. Анализ контрольной работы |
Анализировать и характеризовать тексты различных типов речи |
Создавать в устной и письменной форме тексты разных видов |
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата |
Осознание эстетической ценности русского языка. Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры |
Устанавливать принадлежность текста к определенному типу. Осуществлять информационную переработку текста. |
Самооценка. Взаимооценка. Оценка учителем |
К/Р Анализ текста |
||||||
|
94 |
|
Соединение типов речи в одном тексте. изложение |
|
|
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
||||||
|
95 |
|
Анализ изложения |
|
|
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
||||||
«Морфология. Правописание -1ч вводный
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Характеристика деятельности учащихся |
Оценивание деятель ности обучаю щихся |
Вид контроля
|
||||||||||||||||||
|
Предметные |
Метапредмет ные |
Личностные |
||||||||||||||||||||||
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
96 |
|
Самостоятельные и служебные части речи |
|
|
|
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
Глагол - 17ч. ,( 5 р.р)
|
||||||||||||||||||||||||
|
97 |
|
Что вы знаете о частях речи. Что обозначает глагол. |
Опознавать самостоятельные части речи и их формы |
Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать особенности лексического значения слова в отличии от грамматического .Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
98 |
|
Слитное и раздельное написание НЕ -с глаголами |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
99 |
|
Как образуются глаголы |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
100 |
|
Виды глагола |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
101 |
|
Корни с чередованием букв – Е – И. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
102 |
|
Инфинитив. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Распознать инфинитив .Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
103 |
|
Правописание – ТСЯ - и – ТЬСЯ - в глаголах. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
104 |
|
Наклонение глагола. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
105 |
|
Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
106 |
|
Как образуется повелительное наклонение глагола. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально |
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. |
Взаимооценка. Самооценка. |
Работа со словарями. |
|||||||||||||||
|
107-108 |
|
Времена глагола. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально |
Распознавать виды времен; приводить соответствующие примеры. |
Самооценка 1 б -1 правильный ответ. 10б. –«5» 7б-«4» 5 б. –«3» Менее –«2». |
Тест. «Время глагола» |
|||||||||||||||
|
109 |
|
Спряжение глагола. Лицо и число. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Самооценка. Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест.
|
|||||||||||||||
|
110, 111 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест.
|
|||||||||||||||
|
112, 113 |
|
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест.
|
|||||||||||||||
|
114 Резерв3ч |
|
Повторение темы «Глагол». |
Анализировать слово сточки зрения принадлежности к той или иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ. Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа |
Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Формирование ответственного отношения к учению. Готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению |
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест. Тренировочный
|
|||||||||||||||
|
115-116 |
|
К/Д Контрольный диктант по теме «Глагол». Анализ диктанта. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании |
Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. |
Оценка учителем |
Контрольный диктант |
|||||||||||||||
|
Строение текста (продолжение)-5 ч. |
||||||||||||||||||||||||
|
117-118 |
|
Р.р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «Новое» в предложениях. |
Осуществлять информационную переработку текста; создавать и редактировать собственные тексты |
Создавать в устной и письменной форме собственные тексты |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа. Осознание эстетической ценности русского языка |
Знать композиционные элементы текста. Делить текст на смысловые части. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности. |
Взаимооценка. |
Создание собственного текста. |
|||||||||||||||
|
119-120 |
|
Р.р. Строение текста типа повествование. |
Анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты |
Создавать в устной и письменной форме собственные тексты |
Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей, жанров. Владение различными видами монолога. Способность участвовать в речевом общении, соблюдая правила речевого этикета |
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли русского языка в интеллектуальных, творческих способностей |
Знать композиционные элементы текста. Делить текст на смысловые части. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности |
. Самоанализ. Взаимооценка. |
Создание собственного текста типа повествование. |
|||||||||||||||
|
121 |
|
Р.р. Сочинение-повествование «Как я….». |
Владеть различными видами монолога в различных ситуациях общения |
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать |
Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности Языка. |
Оценка учителем. Взаимооценка. Самооценка. |
Сочинение |
|||||||||||||||
|
Имя существительное -16 ч. (14р.р)
|
||||||||||||||||||||||||
|
122 |
|
Что обозначает имя существительное. |
Опознавать самостоятельные части речи и их формы |
Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки существительного, определять его синтаксическую функцию. |
Самооценка |
Тест. Самостоятельные части речи. |
|||||||||||||||
|
123 |
|
Как образуются имена существительные. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова. |
Оценка учителем |
Тест. Словообразование |
|||||||||||||||
|
124 |
|
Употребление суффиксов существительных – ЧИК-,-ЩИК-. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
35 б. – «5». 30б- «4». 25б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
125 |
|
Употребление суффиксов существительных – ЕК -, -ИК- (-ЧИК-). |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
30 б. – «5». 25б- «4». 20б. – «32.
Менее –«2»
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
126 |
|
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
30 б. – «5». 25б- «4». 20б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
127 |
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Распознавать существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест. Одушевленные и неодушевленные существительные»
|
|||||||||||||||
|
128 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест. «Правописание собственных и нарицательных существительных»
|
|||||||||||||||
|
129-130 |
|
Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Определять род |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
131 |
|
Число имён существительных. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Определять число имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие только форму ед. или только форму множ. числа. |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
132 |
|
Падеж и склонение имён существительных. |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
133 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки:
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
134 |
|
Употребление имён существительных. |
Уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни |
Характеризовать на примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа-носителя языка; анализировать и сравнивать русский речевой этикет |
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Использовать в реи имена существительные; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест. «Тренировочный»
|
|||||||||||||||
|
135-136 |
|
К/Р Контрольная работа по морфологии. Анализ контрольной работы. |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Овладеть основными понятиями морфологии. |
Оценка учителем. Самооценка – анализ К/Р. |
Контрольная работа. Анализ К/Р, |
|||||||||||||||
|
Строение текста (продолжение) |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
137 |
|
Р.р. Строение текста типа описания предмета. |
Анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты |
Создавать в устной и письменной форме собственные тексты |
Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей, жанров. Владение различными видами монолога. Способность участвовать в речевом общении, соблюдая правила речевого этикета |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Знать композиционные элементы текста. Делить текст на смысловые части. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности. |
Самоанализ текста. Взаимооценка. |
Создание текста описания. |
|||||||||||||||
|
138-139 |
|
Редактирование текстов типа описания предмета |
|
|
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
2ч 140-141 |
|
Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей |
|
|
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
2ч 142-143 |
|
Контрольная работа сочинение и его анализ |
|
|
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
Соединение типов речи в тексте. |
||||||||||||||||||||||||
|
144 |
|
Р.р Типы речи в тексте. |
Анализировать и характеризовать тексты различных типов с точки зрения структуры; создавать и редактировать собственные тексты |
Создавать в устной и письменной форме собственные тексты |
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия |
Знать композиционные элементы текста. Делить текст на смысловые части. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности. |
Самооценка. Взаимооценка. Оценка учителем. |
Создание текста разных типов речи. |
|||||||||||||||
|
2ч 145-146 |
|
Анализ и редактирование текста |
|
|
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют сопереживать чувствам других людей; Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
2 147-148 |
|
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как однажды пёк (пекла)пироги» |
|
|
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
2ч 149-150 |
|
Контрольная работа Изложение и его анализ |
|
|
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выполняют анализ (выделение признаков) Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь. |
|
|
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
Имя прилагательное – 12 ч.
|
||||||||||||||||||||||||
|
151 |
|
Что обозначает имя прилагательное |
Опознавать самостоятельные части речи их формы; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного, определять его синтаксическую функцию. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Тест. Части речи.
|
|||||||||||||||
|
152-153 |
|
Прилагательные качественные, относительные и притяжательные |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Распознавать прилагательные качественные, относительные и притяжательные; приводить соответствующие примеры. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1 |
Тест. Разряды прилагательных.
|
|||||||||||||||
|
154 |
|
Правописание окончаний имён прилагательных |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность уче- бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Лист самооценки: 16 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
155 |
|
Образование имён прилагательных |
Делить слова на морфемы на основе словообразовательного анализа слова; составлять словообразовательные пары и цепочки |
Характеризовать словообразовательные цепочки и гнезда; Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме. |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова. |
Лист самооценки: 14 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
156 |
|
Прилагательные полные и краткие |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика»,осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируютуебную проблему совмевстно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
|
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Распознавать полные и краткие имена прилагательные; приводить примеры. |
Лист самооценки: 14 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
157 |
|
Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Правильно образовывать степени сравнения; группировать прилагательные по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 14 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
158 |
|
Как образуется сравнительная степень прилагательного |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения, работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устное и письменной форме |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Правильно образовывать степени сравнения; группировать прилагательные по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 14 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «32. Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
159 |
|
Как образуется превосходная степень прилагательного |
Употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами СРЛЯ |
Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей |
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива |
Правильно образовывать степени сравнения; группировать прилагательные по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки:
14 б. – «5». 10б- «4». 7б. – «3».
Менее –«2».
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, составление таблицы |
|||||||||||||||
|
160 |
|
Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Личностные: оценивают поступки (в том числе и неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям) Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного, определять его синтаксическую функцию. Группировать прилагательные по заданным морфологическим признакам. |
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1 |
Тест. «Тренировочный»
|
|||||||||||||||
|
161 |
|
К/Р Итоговый контрольный диктант |
Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и справочников |
Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности |
Личностные: овладевают культурой учебной деятельности Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оченки и определяют степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Оценка учителем |
Контрольный диктант |
|||||||||||||||
|
162 |
|
Анализ итогового контрольного диктанта |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Взаимооценка. Самооценка. |
Анализ итогового контрольного диктанта |
|||||||||||||||
|
ПОВТОРЕНИЕ ИУЗУЧЕННОГО ЗА ГОД – 13 ч.
|
||||||||||||||||||||||||
|
163-164 |
|
Повторение раздела «Фонетика. Орфоэпия». |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Личностные: овладевают культурой учебной деятельности Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оченки и определяют степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Овладеть основными понятиями фонетики; овладеть основными правилами произношения и ударения. |
Самооценка.
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2».
|
Тест. Фонетика. Орфоэпия. |
|||||||||||||||
|
165-166 |
|
Повторение разделов «Лексика» и «Фразеология». |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Овладеть основными понятиями лексикологии; осознавать основные понятия фразеологии. |
Самооценка.
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2».
|
Тест. Лексика и фразеология. |
|||||||||||||||
|
167-168 |
|
Повторение раздела «Орфография». |
Использовать полученную информацию в различных видах деятельности |
Извлекать необходимую информацию из лексических словарей |
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия |
Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика |
Освоить содержание изученных пунктуационных и орфографических правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию. |
Самооценка.
25 б. – «5». 20б- «4». 15б. – «3». Менее –«2».
|
Тест. Орфография. |
|||||||||||||||
|
169-175 |
|
Резервные уроки. |
|
|
|
|
|
Лист самооценки: 100-80 б. – «5». 80-60- «4». 60-40 б. - №3 40-20б. – «2». Менее 20 – «1»
|
Итоговая проверочная работа (2 варианта) |
|||||||||||||||