Отчет о показателях деятельности
образовательного учреждения общеобразовательного учреждения (филиала)

 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

1.1. Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Хамагаттинский саха-французский лицей» муниципального образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия)

 

1.2. Юридический адрес

678383 Республика Саха (Якутия), Намский улус, с. Крест-Кытыл, ул. Москвитина, 2/1

 

1.3. Фактический адрес

678383 Республика Саха (Якутия), Намский улус, с. Крест-Кытыл, ул. Москвитина, 2/1

 (при наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность, указать все адреса)

 

Телефон

8(411)62-26-425

Факс

8(411)62-26-4-25

e-mail

frshkola@yandex.ru

 

1.4. Учредители (название организации и/или Ф.И.О. физического лица, адрес, телефон)

 

Улусная администрация муниципального образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия), 678380 Республика Саха (Якутия), с. Намцы, ул. Октябрьская,  телефон: 8(411)62-41-1-84

 

1.5. Сведения о филиалах, структурных подразделениях

 

Наименование филиала _____________________________________________________

 

Юридический, фактический адреса ___________________________________________

 

1.6. Имеющаяся лицензия на образовательную деятельность:

Реализуемые образовательные программы	Серия, №	Дата выдачи	Срок окончания действия лицензии
Начальное общее образование Основное общее образование Среднее (полное) общее образование Программы следующих направленностей: - культурно-эстетической, - физкультурно-оздоровительной, - интеллектуально-познавательной.	СЯ №001278 Регистрационный №864	26 декабря 2011 г.	Бессрочно

 

 

1.7. Свидетельство о государственной аккредитации (предшествующее):

		Серия, №		Дата выдачи		Срок окончания
	14 №001130		26 декабря 2011 г.		03 декабря 2015 г.

 

1.8. Директор образовательного учреждения (Ф.И.О. полностью)

Эверстов Василий Иннокентьевич

 

1.9. Заместители директора ОУ по направлениям  (Ф.И.О. полностью)

Заместители директора (по видам деятельности)
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	Васильева Саргылана Михайловна
Заместитель директора по научно-методической работе	Сивцева Людмила Афанасьевна
Заместитель директора по воспитательной работе	Парникова Юрчана Юрьевна
Заместитель директора по иностранным языкам и внешним связям	Аммосова Елизавета Иннокентьевна
Заместитель директора по информационно-коммуникационным технологиям	Протопопов Олег Николаевич

 

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

2.1.Контингент обучающихся и его структура

	I ступень	II ступень	III ступень	Всего по ОУ
Количество обучающихся	60	117	50	227
Общее количество классов	4	8	3	15
Количество общеобразовательных классов/средняя наполняемость классов	4/14			4/14
Количество классов с углубленным изучением отдельных предметов/средняя наполняемость классов		9/15		9/15
Количество классов с профильным обучением/средняя наполняемость классов			2/17	2/17
Количество классов компенсирующего обучения/средняя наполняемость классов

(Примечание. Указывается дробью: в числителе – кол-во соответствующих классов, в знаменателе – средняя наполняемость соответствующего класса. Например: 5/25)

 

2.2. Профили обучения (отмечаются имеющиеся в общеобразовательном учреждении профили)

№	Профили обучения	Кол-во классов (групп)	Кол-во обучающихся
1	Гуманитарный	2 группы	24
2	Естественно-математический	2 группы	26

 

2.3. Временные характеристики образовательного процесса:

	I ступень	II ступень	III ступень
Продолжительность учебной недели (5,6 дней)	1 кл – 5, 2-4 кл – 6	6	6
Продолжительность уроков (35 – 45 мин.)	1 кл – 35 мин 2-4 кл – 45 мин	45 мин	45 мин
Продолжительность перерывов минимальная (мин.) максимальная (мин)	Миним – 10 мин Максим – 20мин	Миним – 10 мин Максим – 20 мин	Миним – 10 мин Максим – 20 мин

(Примечание. Требования СанПиН: от 10 мин между уроками, большая перемена -30 мин (или после 2 и 3 уроков две перемены по 20 мин каждая)

 

2.4. Альтернативные формы освоения образовательных программ

Кол-во обучающихся, осваивающих образовательные программы в формах:	I ступень	II ступень	III ступень	Всего по ОУ
- семейного образования	Нет	Нет	Нет	Нет
- экстерната	Нет	Нет	Нет	Нет
- обучения по индивидуальному учебному плану	Нет	Нет	44	44
- дистанционного  обучения	Нет	Нет	Нет	Нет
Другие	Нет	Нет	Нет	Нет
Итого	Нет	Нет	44	44

 

2.5. Программа развития  муниципального общеобразовательного учреждения «Хамагаттинский саха-французский лицей» МО «Намский улус» РС(Я)

Дата принятия: __23 мая 2009 г.________

Сроки реализации: __2009-2013 гг.______________________

Лицей создает условия для формирования у учащихся по их желанию, склонностям и возможностям повышенного уровня образованности по всей предметной области, обеспечивающего достижение уровня методологической компетентности в конкретной предметной области, а также допрофессиональную ориентацию в системе наук данной области, являющихся фундаментом обучения в высших учебных заведениях по избранной специальности.

Основная цель лицея - формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания лицейских образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, формирования основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Главной научно – методической целью является поиск путей и способов обеспечения нового социального заказа за счет создания личностно – ориентированного образовательного пространства, реализуемого различными образовательными моделями и их сочетанием.

Задачи лицея.

• Создать материально-технические условия для повышения качества образования, развития самостоятельности и творческой активности учащихся в предметном--> внеучебном --> профильном пространстве.
• Создать научно-педагогическую технологию перехода на многоступенчатую, профильную лицейскую систему образования.
• Разработать и апробировать технологии обучения в классах естественно-технического, социально-гуманитарного профиля, выявить условия их эффективности.
• Обеспечить высокий уровень сложности учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка и интеграции в процессе преподавания учебных предметов.
• Разработать технологию работы по индивидуальным планам и обеспечить  успешную реализацию личностного потенциала ученика в значимых для него сферах и формах деятельности.
• Способствовать развитию умения использовать знания и сформированные обобщенные и универсальные навыки в реальных условиях жизни, труда, для проектирования жизненных планов и их реализации.
• Совершенствовать систему работы с одаренными детьми, способствовать развитию творческих способностей учащихся.
• Создать условия для целостного развития ребенка в соответствии с особенностями его личности, его подготовка к благополучной социализации.
• Выявить оптимальные формы сотрудничества учителей, учащихся, их родителей, представителей государственных структур и общественных организаций, расширения их прав и обязанностей в контроле и управлении жизнью школы.

 

2.6. Структурный анализ образовательной программы.

2.6.1.      Анализ социокультурной ситуации

На основе анализа образовательных запросов учащихся, родителей, жителей и по итогам выявления различных жизненных проблем села разработана образовательная программа лицея.

Село Крест - Кытыл по численности занимает второе место в Намском улусе.         Численность населения составляет  1951 человек.

В наслеге сохраняется высокий уровень спортивной и культурно –досуговой деятельности, но вместе с тем недостаточно ведется работа в микросоциумах. Лицей по взаимодействию с общественными институтами села ведет работу по программе «Интеграция» и сложились взаимовыгодные отношения с администрацией МО «Хамагаттинский наслег»; советом ветеранов и бабушек; Центром досуга и культуры «ТуЬулгэ»;  филиалом Хамагаттинской музыкальной школы; с мастерами ивового плетения семьи Колесовых.

Традиции наслега:  проведение Декады Здоровья, Дня массового бега, выставки прикладного искусства и народного творчества, празднование праздника ысыах, Дня наслега, чествование ветеранов ВОВ  и тыла. По программе «Юный патриот»  учащиеся лицея изучают  историю наслега, названия улиц, известных людей наслега, в конце учебного года классы делают отчет по исследовательским темам. По результатам поисковых работ в будущем планируется создание  виртуального музея в лицее.

 Основными проблемами с.Крест-Кытыл являются:

- экологические (разрушение берега Арыы-Тиит, загрязнение водоемов, притоков Лены и ухудшение качества питьевой воды);

-социальные (безработность, особенно среди молодежи с 20 -30 лет  (если в 2008 году -147, то 2010 году -113), рост алкоголизации, нехватка технических профессий и подсобных рабочих;

- коммуникативные ( замыкание людей в своих личных хозяйствах, трудности в организации работы туолбэ, снижение активности жителей в обсуждении проблем села)

Для решения этих проблем в программе формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни определены средства урочной и внеурочной  деятельности. Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направлениям данной  программы  согласно  положениям  Стандарта  проявятся  в  поведении обучающихся в виде:

-  установки  на  систематические  занятия  физической  культурой  и  спортом,  готовности  к выбору  индивидуальных  режимов  двигательной  активности  на  основе  осознания собственных возможностей;

-  осознанного  отношение  обучающихся  к  выбору  индивидуального  рациона  здорового питания;

-разработки социальных и экологических проектов;

-  знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

-  овладения  современными  оздоровительными  технологиями,  в  том  числе  на  основе навыков личной гигиены;

-  готовности  обучающихся  к  социальному  взаимодействию  по  вопросам  улучшения экологического  качества  окружающей  среды,  устойчивого  развития  территории, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;  убеждённости  в  правоте  выбора  здорового  образа  жизни  и  вреде употребления алкоголя и табакокурения;

-  повышения  внимания  школьников  и  их  родителей  к  вопросам  здоровья,  питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

Специалисты социально-психологической службы имеют большую роль в сопровождении учебно-воспитательного процесса, в проведении мониторинга качества образования.

В 2011 году проведено изучение социального заказа родителей на введение в лицее кружковой и внеклассной работы с 1 по 7 класс. Опрошено: 13 родителей с 1по 7 класс (из них 7 родители начального звена, 6 родители среднего звена). Все опрошенные считают, что для гармонического развития личности ребенка необходимо вовлекать его в систему внеурочной деятельности (кружки, секции и т.д.).

На вопрос «Есть ли в лицее кружки, секции, соответствующие интересам вашего ребенка, вашей семьи?» 53,8% ответили «да».

61,5% родителей ответили, что их дети посещают ребенок занятия в кружках, секциях, работающих на базе лицея, а 23% родителей отметили, что не соответствуют интересам нашего ребенка.

69,2% родителей отметили, что их дети посещают в музыкальную школу, 23%  в дом спорта в секции бокса и футбола.

По мнению родителей (53,8%) устраивают условия проведения кружковых и секционных занятий на базе лицея.

На вопрос «Как вы думаете, какой профиль обучения выберет ваш ребенок и ваша семья в 9 классе? Выберите 1-2 профиля» родители ответили следующим образом:

 

	1.Гуманитарный	30,7%
	2. Общественный	7,6%
	3.Педагогический	7,6%
	4.Естественный	7,6%
	5.Физико-математический	53,8%
	6.Инженерная деятельность	15,3%
	7.Прикладная математика и программирование	38,4%
	8.Экономика	7,6%
	11.Медицина	15,3%

Учитывая запросы родителей введен кружок роботостроения для мальчиков 8-10 классов.

 

2.6.2.Цели, задачи и приоритетные направления работы

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— совершенствование системы контроля и оценка качества знаний и общеучебных умений учащихся на основе разработки уровневых заданий;

— использование новых образовательных технологий, формирующих обобщенные универсальные умения, развивающих творческое, технологическое  и техническое мышление;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Профильная направленность обучения связана с ориентацией на определение сферы деятельности учащихся, с выбором ими собственной образовательной траектории. Приоритетные направления в лицее:

- гуманитарный

- естественно-математический.

Создание профильной школы происходит на основе принципов индивидуализации и дифференциации в обучении с учетом индивидуальной мотивации школьников и направленности на выявление способных и одаренных детей.

В лицейские учебные профили включаются: базисная профилирующая дисциплина; факультативы и проектно-исследовательская деятельность; дисциплины и курсы по выбору, информационные технологии; учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа школьников.

Достижение целей лицея требует:

• существенной доработки содержания образования (разработки концепции преподавания  по предметам базового компонента учебного плана, образовательных областей, его вариантной части, создания, отбора, внедрения лицейских программ по дисциплинам и, прежде всего, в соответствии с профилизацией);
• продолжения работы по реализации идей модернизации  образования в их приложении к конкретной образовательной деятельности педагогов и учащихся;
• укрепления материально-технической базы лицея;
• разработки индивидуальных программ и планов для наиболее одаренных учащихся, включающих их в научно-исследовательскую деятельность, учитывающих их интересы и склонности (проектирование индивидуальной образовательной траектории, набора портфолио);
• дальнейшего совершенствования образовательных технологий с акцентом на развитие творческого, технического, технологического мышления и формирование обобщенных универсальных умений;
• разработки целостной системы подготовки лицеистов к обучению в ВУЗе с особым акцентом на их подготовку к научно-исследовательской деятельности, так как одной из целей лицейского образования является воспроизводство кадров исследователей.

 

2.6.3.       Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Учебный план разработан на основе Примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования, рекомендованного приказом МО РС(Я) от 25.08.2011 № 01-16/2516, Базисного учебного плана начального общего образования, рекомендованного МО РС (Я) от 2.05.2012 №01-29/937.  Включает федеральный, национально-региональный компонент, а также компонент образовательного учреждения и дополнительный компонент образовательного учреждения для лицеев. 

Целью деятельности лицея является формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания лицейских образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, формирования основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Лицей реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.  Развитие учащихся осуществляется в рамках двух направлений: социально-гуманитарного и естественно-математического.

Лицей создает условия для формирования у учащихся по их желанию, склонностям и возможностям повышенного уровня образованности по французскому языку, физико-математическим, технологическим предметным областям, обеспечивающего достижение уровня методологической компетентности в конкретной предметной области.

Часы иностранного языка отведены на изучение французского языка по углубленной программе. Создаются  условия для изучения второго иностранного языка – английского.

Для старшего звена (10, 11 классы) составлен учебный план, предусматривающий по два профиля в каждой параллели: социально-гуманитарный и естественно-математический. На основе данного учебного плана учащиеся составляют индивидуальные учебные планы (ИУП) в рамках социально-гуманитарного и естественно-математического профилей. В учебном плане социально-гуманитарного профиля на профильном уровне изучаются предметы «Французский язык», «Русский язык», «История», «Обществознание».

В учебном плане естественно-математического профиля на профильном уровне изучаются предметы «Математика», «Физика», «Химия», «Биология», «Информатика и ИКТ».

В учебном плане для 2, 3 классов часть, формируемая участниками образовательного процесса (1 час) используется на увеличение учебных часов по математике. Данный предмет является приоритетным в лицейском образовании.

В учебном плане для 5-9 классов лицейское образование обеспечивается за счет лицейских часов, часов по выбору, и элективных курсов. В 7-9 классах осуществляется предпрофильная подготовка. К окончанию  9 класса учащиеся разрабатывают образовательную программу с выбором профиля обучения в старшем звене.

 

Распределение часов  начального звена.

В учебном плане для 2, 3 классов часть, формируемая участниками образовательного процесса (1 час) используется на увеличение учебных часов по математике. Данный предмет является приоритетным в лицейском образовании.

1, 2, 3 классы обучаются по ФГОС нового поколения.

В 1-4 классах на предмет «физическая культура» отводится по 3 часа в связи с введением третьего часа физической культуры и новых санитарных норм и правил в соответствии с приказом Министерства образования и науки  РФ от 3 июня 2011г. №1994. 

На основании приказов МО РС (Я) от 2 мая 2012г. №01-29/937, от 5 мая 2012г. №01-16/2387 в 2012-13 учебном году в 4 классе вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики» за счет часов «Культура народов РС (Я). Комплексный курс ОРКСЭ» регионального (национально-регионального) компонента. По запросам родителей учащихся 4 класса будет преподаваться курс «Основы светской этики».

Лицейские часы распределены в следующем порядке:

- Французский язык  в 5-7 классах по 1 ч, в 8-9 классах по 2 часа  для обеспечения углубленного изучения данного предмета;

- География – в 6 классе 1 ч для обеспечения базового уровня по предмету;

- Химия  в 7 классе - 1ч, с целью подготовки к изучению теоретического материала курса 8 класса;

- Черчение – в 8, 9 классах по 1 часу для обеспечения базового уровня по предмету.

Данные предметы изучаются как обязательные.

Часы консультаций в 9а, 9б классах предоставлены на подготовку к государственным экзаменам по русскому языку, родному языку и математике по 1 часу на каждый предмет.

Распределение часов в старшем звене.

Профильное обучение в 10-11 классах обеспечивает подготовку по профилям, выбранным учащимися и качественную подготовку к государственным и выбранным экзаменам.

10а класс. Естественно-математический профиль.

 Обязательные учебные предметы на базовом уровне: русский язык, русская литература, английский язык, история, обществознание, физика, информатика и ИКТ, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

Учебные предметы по выбору на профильном уровне: математика, химия, биология.

Компонент образовательного учреждения представлен предметами:

- русский язык – 1ч, для увеличения количества часов по русскому языку, как основному  предмету; 

- физика – 1ч, для обеспечения профильного уровня обучения;

- информатика и ИКТ – 1ч, для увеличения количества часов по данному предмету;

- курс  «Уравнения и функции» - 1ч, для развития содержания предмета математика.

Аудиторная нагрузка составляет  37ч.

Лицейские часы предоставлены на изучение курсов по выбору:

- информатика и ИКТ – 2ч, для обеспечения профильного уровня обучения;

- «Подготовка к ЕГЭ по физике» - 2ч;

Элективные курсы, обеспечивающие подготовку учащихся по выбранным профилям:

- «Подготовка к ЕГЭ по математике» - 1ч;

-  Конструирование – 1ч;

- «Подготовка к ЕГЭ по химии» - 1ч;

- «Подготовка к ЕГЭ по биологии» - 1ч.

Часы консультаций предоставлены на предметы:

-  русский язык – 2ч,

-  математика – 2ч.

10б класс. Социально-гуманитарный профиль.

 Обязательные учебные предметы на базовом уровне: математика, русская литература, физика, химия, биология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

Учебные предметы по выбору на профильном уровне: русский язык, французский язык, история, обществознание.

Компонент образовательного учреждения:

- математика – 2ч. Для развития содержания предмета Математика и обеспечения качественной подготовки к итоговой аттестации.

- информатика и ИКТ – 1ч, для обеспечения базового уровня обучения.

Аудиторная нагрузка составляет  37ч.

Лицейские часы предоставлены на изучение курсов по выбору:

- Страноведение Франции – 1ч. Курс обеспечивает углубленное изучение предмета французский язык.

- «Обжектив» (французский язык) – 1ч. Курс предназначен для углубления знаний по французскому языку и подготовки к экзаменам.

- «Подготовка к ЕГЭ по математике» - 2ч;

Элективные курсы:

- английский язык – 2ч.

- «Подготовка к ЕГЭ по русской литературе» – 2ч;

Часы консультаций предоставлены на предметы русский язык 2ч, родной язык – 1ч, обществознание – 1ч.

 11а класс. Естественно-математический профиль.

 Обязательные учебные предметы на базовом уровне: русский язык, русская литература, английский язык, история, обществознание, физика, информатика и ИКТ, физическая культура, ОБЖ.

Учебные предметы по выбору на профильном уровне: математика, химия, биология.

Компонент образовательного учреждения представлен предметами:

- русский язык – 1ч, для увеличения количества часов по русскому языку, как основному  предмету; 

- физика – 1ч, для обеспечения профильного уровня обучения;

- информатика и ИКТ – 1ч, для увеличения количества часов по данному предмету;

- курс  «Уравнения и функции» - 1ч, для развития содержания предмета математика.

Аудиторная нагрузка составляет  37ч.

В 11б классе – социально-гуманитарный профиль.

Обязательные учебные предметы на базовом уровне: математика, русская литература, физика, химия, биология, физическая культура, ОБЖ.

Учебные предметы по выбору на профильном уровне: русский язык, французский язык, история, обществознание.

Компонент образовательного учреждения:

- математика – 2ч. Для развития содержания предмета Математика и обеспечения качественной подготовки к итоговой аттестации.

- информатика и ИКТ – 1ч, для обеспечения базового уровня обучения.

Аудиторная нагрузка составляет  37ч.

 

Соотношение содержания инвариантной и вариативной частей по классам следующее:

Класс	Всего часов	Инвариантная часть	Вариативная часть	Процент вариативной части
1	31	21	10	32,2%
2	36	26	10	27,7%
3	36	26	10	27,7%
4	27	26	1	3,7%
5	41	33	8	19,5
6	42	35	7	16,6
7	45	37	8	17,7
8а	46	39	7	15,2
8б	46	39	7	15,2
9а	50	39	11	22
9б	50	39	11	22
10а	49	37	12	24,5
10б	49	37	12	24,5
11а	49	37	12	24,5
11б	49	37	12	24,5

 

2.6.4.      Набор программ дополнительного образования, связанных с обязательной и вариативной частями образования.

Распределение часов на курсы по выбору в начальных классах

В соответствии с требованиями ФГОС в 1, 2, 3 классах внеаудиторная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Формы организации: кружки, секции, олимпиады, конкурсы, конференции, игры, постановка спектаклей, участие в концертах, посещение театров, экскурсии в музеи.  Планируется использование возможностей филиала районной детской музыкальной школы в селе Хамагатта, центра досуга «Түһүлгэ», клуба ветеранов «Кэскил», улусного Центра детского творчества «Түөлбэ». Часы внеаудиторной деятельности в 1, 2, 3 классах будут проводиться в полном объеме по 10ч в каждом классе.   Виды внеаудиторной деятельности в 1, 2 и 3 классах:

Духовно-нравственное направление

-  «Я познаю мир»,  метапроектная деятельность – 2ч;

- «В кругу общения», метапроектная деятельность – 2ч;

- «Мой родной край», метапроектная деятельность – 2ч;

Социальное направление

-  «Мастерская самоделкина» - 2ч;

- «Умелые  ручки», кружок для формирования умений изготавливать поделки из подручных материалов - 2ч;

Спортивно-оздоровительного направления

-  «Здоровейка», занятия, направленные на формирование здорового образа жизни – 2ч;

-  «Будь здоров» - 2ч;

- «Игры предков» - 2ч;

Общеинтеллектуальное направление

-  Лаборатория  «Думай и твори», творческие игры, решение творческих задач - 2ч;

- «Легоконструирование», творческая мастерская, занятия для развития моторики с использованием конструктора– 2ч;

- «Воnjour», игры, общение с иностранными преподавателями для ознакомления с французской культурой и подготовки к изучению французского языка – 2ч;

Общекультурное направление

- «В волшебной стране театра» - 2ч;

- «Детская риторика» - 2ч;

-  «Волшебные краски» - 3ч;

- «Веселые нотки» - 1ч.

В учебном плане 4 класса часы внеаудиторной деятельности отведены на элективное занятие «Уроки логики» с целью развития содержания предмета «Математика».

Спецкурсы (лицейские часы) и элективные курсы направлены на развитие способностей учащихся, повышение интереса к предметным областям, способствуют выбору обоснованному выбору профиля обучения на старшей ступени.

Распределение часов на курсы по выбору в 5-9 классах.

 Курсы по выбору за счет лицейских часов:

- Конструирование (для мальчиков) в 8-9 классах по 1ч для развития технических способностей с использованием программы «Лего-Дакта»;

- «Компьютерная грамотность» в 5-7 классах по 1ч. Курсы предназначены для формирования умений работать с компьютером и подготовки к изучению предмета Информатика и ИКТ.

- «Занимательная математика»  в 5 классе - 1ч. Курс, расширяющий предмет математики, для решения  нестандартных задач по математике;

- «Решение задач по математике»  в 6 классе - 1ч. Курс, расширяющий предмет математики, для решения  нестандартных задач по математике;

- «Решение олимпиадных задач по физике»  в 7 классе - 1ч,  для формирования у учащихся умений и навыков по решению задач повышенной трудности, использованию в экспериментальных работах простейших приборов и приспособлений;  

- «Прекрасный французский» - в 5 классе 1ч, для развития у учащихся интереса к французскому языку и иноязычной культуре.

Часы по выбору в 5-9 классах предоставлены на изучение второго иностранного языка – английского в объеме 2 ч в каждом классе. В 9а классе 1ч отводится на курс «Решение расчетных задач по химии». В 9б классе - 1ч,  на изучение курса «Страноведение Франции».

Элективные курсы направлены на предпрофильную подготовку и обеспечение качественного изучения предметных областей. Распределение часов следующее:

- «Занимательная математика»  в 5 классе - 1ч. Курс, расширяющий предмет математики, для решения  нестандартных задач по математике;

- «Решение задач по математике»  в 6 классе - 1ч. Курс, расширяющий предмет математики, для решения  нестандартных задач по математике;

- «Нестандартные решения уравнений и неравенств» в 7 классе - 2ч. Цель курсов развитие математических знаний;

- «Математика для любознательных» в 8а – 1ч. Курс предназначен для повышения интереса к предмету Математика.

- «Нестандартные решения уравнений и неравенств» в 8б классе - 1ч. Цель курса  развитие математических знаний;

- «Математика - ПЛЮС»  в 9а классе – 1ч, для развития математических знаний и подготовки к итоговой аттестации.

- «Подготовка к ГИА по математике» в 9б классе - 1ч. Цель курса развитие математических знаний и подготовка к итоговой аттестации;

- «Решение олимпиадных задач по физике»  в 8а классе - 1ч. Цель курса формирование у учащихся умений и навыков по решению задач повышенной трудности;

- «В мире химических реакций и задач» в 8б классе - 1ч. Курс способствует развитию интереса к предмету химия.

 - «Подготовка к ГИА по физике»  в 9а классе - 1ч. Цель курса повышение качества подготовки к экзаменам;

- «Юный правовед» в 9б классе - 1ч. Курс, для развития интереса к общественным наукам.

- биология в 6 классе - 1ч. Обеспечивает базовый уровень изучения предмета;

- французский курс «Биенвеню» в 8а, 8б классах по 1ч для начинающих гидов-переводчиков;

- «Подготовка к ГИА по русскому языку» в 9а, 9б классах по 1ч. Курс способствует развитию гуманитарных способностей и обеспечивает качественную подготовку к итоговой аттестации.

- психология в 5, 7 классах по 1ч. В 5 классе курс помогает учащимся пройти адаптацию при переходе из начальной школы в основную. В 7  классе курс направлен на предпрофильную подготовку.  

Распределение часов на курсы по выбору в 10-11 классах.

  11а класс. Естественно-математический профиль.

Лицейские часы предоставлены на изучение курсов по выбору:

- информатика и ИКТ – 2ч, для обеспечения профильного уровня обучения;

- «Подготовка к ЕГЭ по физике» - 2ч;

Элективные курсы, обеспечивающие подготовку учащихся по выбранным профилям:

- «Подготовка к ЕГЭ по математике» - 1ч;

-  История – 1ч;

- «Решение задач повышенной сложности по химии» - 1ч;

- «Подготовка к ЕГЭ по биологии» - 1ч.

Часы консультаций предоставлены на предметы:

-  русский язык – 2ч,

-  математика – 2ч.

В 11б классе – социально-гуманитарный профиль.

Лицейские часы предоставлены на изучение курсов по выбору:

- Страноведение Франции – 1ч. Курс обеспечивает углубленное изучение предмета французский язык.

- «Обжектив» (французский язык) – 1ч. Курс предназначен для углубления знаний по французскому языку и подготовки к экзаменам.

- «Подготовка к ЕГЭ по математике» - 2ч;

Элективные курсы:

- английский язык – 2ч.

- «Литература как искусство слова» – 2ч;

 Продолжительность учебного года в I классе 33 учебные недели,  II- VIII – 34 недели, IX-XI - 35 недель. Учебный план предполагает в I - IV классах 5-дневную,  V – XI классах 6-дневную учебную неделю. Обучение проводится по 4 четвертям в одну смену. В 2-й половине дня идут элективные курсы, спецкурсы, кружки, организуются внеучебная деятельность. Форма обучения представлена урочной системой по классам.

 

2.6.5.      Система воспитательной работы лицея. 

Основная цель воспитательной работы:

Формирование личности – человека образованного, интеллектуально развитого, профессионально компетентного, самостоятельного, умеющего адекватно учитывать изменяющиеся социальные условия, воспитанного в духе международного взаимопонимания, высоконравственного представителя своего народа.

Задачи:

1. Формировать у учащихся высокие гражданские качества, необходимые в современных национальных и международных обществах;
2. Формировать позитивную самооценку – как сердцевину личности, определяющую ее жизненный путь;
3. Осуществить эффективное функционирование всех структур соуправления для создания оптимальных условий совместной деятельности.
4. Создать условия, обеспечивающие успешную реализацию личностного потенциала ученика в значимых для него сферах и формах деятельности.
5. Формировать всесторонне развитую личность, способствовать успешному включению ученика в существующие и вновь возникающие социальные сферы, адаптироваться с ними;

Принципы воспитательной работы:

Принцип гуманизма в воспитательной работе выражает:

-                        безусловную веру в добрые начала, заложенные в природу каждого ребенка;

-                        отсутствие давления на волю ребенка;

-                        глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;

-                        объективная требовательность к учащимся в выполнении своих обязанностей и порученных дел.

Гуманизм цели воспитания – создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждении.

Принцип толерантности. Термин «толерантность» имеет различные значения. В воспитательной работе используем значение «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Толерантность проявляется в воздержании от реактивных внешних актов и поступков. Однако это не пассивное воздержание от действия. Толерантность в корне отличается от пассивной формы бездействия, наоборот требует от человека весьма серьезного внутреннего усилия. Толерантность – это проявление воли, выдержки, любви, ради сопротивления ненависти и враждебности.

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и равных обязанностей между взрослым и ребенком, на предоставлении ребенку максимальной свободы и создания эмоционально-комфортного климата в семье, школе и в социальной среде. Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив.

Принцип компетентности означает проявление у учащихся особых способностей или специальной подготовки, которые дают ученику возможность успешнее решать самостоятельно трудные проблемы (или ситуации).

Главные системообразующие направления (блоки) воспитательной работы:

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

2. воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

3. воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

4. воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

5. воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Также воспитательная работа ведется по 4 направлениям работы ассоциированных школ ЮНЕСКО:

1 направление. Права человека и защита демократических ценностей. Данное направление предусматривает правовое воспитание учащихся. Для этого основное внимание уделяется выработке умения общаться, как определяющему фактору проявления личности в обществе. Ведется плановое изучение прав и обязанностей школьников, организуются встречи с работниками юстиции и правоохранительных органов.

2 направление. Изучение традиций, истории, культурного наследия народов России и других стран. Это направление предусматривает расширение и углубление системы философских, социально-экономических, научно-материальных знаний школьников об общественно- политической ситуации в мире, воспитание у учащихся чувства патриотизма, интернационализма и взаимосотрудничества народов.

3 направление. Изучение окружающей среды и методов ее сохранения и развития, пропаганда ЗОЖ. Это направление основывается на экообразовании, эковоспитании учащихся, направляется на изучение окружающей среды.

4 направление. Приобщение сельских школьников к работе по новым технологиям и допрофессиональная подготовка новой технической интеллигенции.

В 2012-2013 учебном году в системе воспитательной работы лицея определены три основные цели воспитания и обозначены блоки задач:

 1.   Идеальная цель: воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению» ребенка в социальную среду.

2.   Результативная цель: развитие личности выпускника полной средней школы с достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом и на достаточном уровне, овладевшим практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития.

3. Процессуальная цель (проектное состояние воспитательного процесса, необходимое для формирования желаемых качеств выпускника): создание в школе благоприятной культурной среды развития личности ребенка, среды жизнедеятельности и способов самореализации в интеллектуальной, информационной, коммуникативной и рефлексивной культуре и оказание ему помощи в выборе ценностей.                                                                      

Задачи на учебный год:                                                

1.  Воспитание понимания необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом.

2.  Формирование гуманистического мировоззрения школьников, способных осознанно выстраивать свою жизнь и нравственно развиваться;

3.  Отношение к труду, являющееся показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.

4.  Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям;  

5.  Физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение правил человеческого общения - естественных и естественное приемлемых норм культурного человека.

С целью охвата детей разнообразными видами внеурочной деятельности, для развития индивидуальных и творческих способностей  в лицее организуются кружки и секции. В 1-4 классах учителями начальных классов проводятся кружки по интересам. В 5-8 классах увеличивается разновидность кружков. Учащиеся активно включаются, во все виды внеучебной деятельности, включая исследовательскую, проектную,  различные предметные и интегрированные олимпиады, конкурсы. В начале учебного года проводится «Ярмарка кружков». Все учащиеся с 5 по 10 классы выбирают интересующие им кружки. Работают следующие кружки: «Домисолька», «Фольклор», «Хореография», «Очумелые ручки», «Фантазия», «Шашки», «Шахматы», «Спортивные игры», «Легкая атлетика», «Аман ес», «Репортер» и  «Аудио-видео техника». Кружки посещают 100% учеников.

Органом самоуправления в лицее является Правительство лицея, где работают 16 учащихся. В 2012-2013 учебном году Правительством лицея руководит второй год Харитонов Ньургун, ученик 10б класса. Вместе с ним в Правительстве лицея работают министры и заместители министров: образования, культуры, здравоохранения, труда, внешних связей. В классах работой руководят лидеры. Очень интересно и насыщенно провели «День учителя». Дети из Правительства лицея украсили все двери кабинетов, сделали для всех учителей открытки с поздравлениями. Провели поздравительный концерт и День дублера. Ко Дню Святого Валентина учащиеся из Правительства лицея, ставят ящик «Почта признания». Письма раздаются во время мероприятия. В этом году ребята сами провели всякие игры, соревнования и конкурсы. Учащиеся  охотно участвовали во всех конкурсах и остались довольны.

В этом учебном году основным воспитательным мероприятием было запланировано проведение фестиваля патриотической песни и стихов. В этом мероприятии качество подготовленности показали учащиеся 2, 3, 7, 8а, 10б классов. И по итогам фестиваля и кружковых работ 8 мая проведен отчетный концерт учащихся нашего лицея «Эйэлээх оло5у уруйдаан», посвященный ко Дню Великой Победы.

По патриотическому воспитанию  ведется целенаправленная работа. Весь год все классы проводят исследовательские проекты по программе «Юный патриот». Надо отметить такие лучшие поисково-исследовательские работы 1, 8а, 9б, 10а классов «Хама5атта нэhилиэгин журналистара, суруйар дьо5урдаах дьоно», «Мин дэриэбинэм былыргы тутуулара», «Выпускники-юристы», «Топонимика сенокосных угодий Хамагаттинского наслега».

Важными и успешными воспитательными мероприятиями школьников в течение учебного года были День рождения лицея, новогодний вечер, «Краса лицея», фестиваль патриотической песни и стихов, предметные недели, поисково-исследовательская работа «Юный патриот», день и декада  здоровья.

Включение классов в подготовку и реализацию общелицейских событий стимулировало процессы коллективообразования. Этой задаче способствовал проводимый в течение всего учебного года конкурс «Классный класс». В этом учебном году победителями стали коллективы 4, 5, 9б классов. Классные руководители Лыткина Е.П., Москвитина С.И. и Эверстова В.В.

Одним из основных направлений воспитательной работы является профилактическая работа. Работа по профилактике употребления психоактивных веществ и правонарушений несовершеннолетних проводится профилактическим советом, социально-психологической службой, классными руководителями.

В этом учебном году цели и задачи в основном достигнуты.

 

2.6.6.      Управление образовательной деятельностью лицея.

Современное управление – это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъекта и в роли объекта. При управлении образовательной деятельностью лицея используются три основные формы принятия управленческих решений:

1. в форме соуправления – высшим уровнем управления являются общешкольная конференция и управляющий совет лицея, в состав которого входят учащиеся, учителя и родители. Управленческие решения считаются принятыми при достижении соглашения заинтересованными сторонами;
2. в форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно на собраниях педагогического совета, правительства лицея, родительского совета, профсоюзного комитета;
3. в форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то управленец (директор) принимает его единолично, на заседании административного совета.

Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция.

Высшим выборным представительным органом является управляющий совет школы.

Исполнительным высшим органом является педагогический совет.

Представительным органом интересов учащихся является правительство лицея.

Представительным органом трудового коллектива  является профсоюзный комитет.

Представительным органом родителей является родительский комитет.

Для того чтобы воспитывать учащихся в духе свободы, личного достоинства, демократии в школе работают органы самоуправления:

- Правительство лицея - решаются организационные проблемы жизнедеятельности, обсуждаются и рассматриваются вопросы учебы, творческие дела, санитарно-гигиеническое состояние школы.

- Самоуправление класса - распределяются конкретные обязанности между отдельными учащимися,  выделяются ответственные за наиболее важные разделы работы. Такая деятельность развивает у детей самостоятельность, воспитывает ответственность за общее дело, развивает индивидуальные качества личности.

Взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка – важное направление работы. Из всего многообразия форм взаимодействия (познавательная, трудовая, творческая, досуговая, оздоровительная и т.д.) наиболее эффективным путем формирования гуманных отношений учителей, учащихся, родителей является совместная деятельность. В целях обогащения содержания этой деятельности, ведется целенаправленный поиск таких форм, в которых взрослые и дети выступают как партнеры, союзники, единомышленники.

Педагогический коллектив лицея с помощью социально-психологической службы изучает семьи учащихся, интеллектуальный потенциал родителей, возможности их участия в системе воспитательной работы, включения в разнообразную деятельность с детьми. Лицей оказывает методическую помощь родителям, создает наиболее благоприятные условия для повышения педагогической культуры родителей.

Лицей в союзе с семьей должен дать каждому ребенку шанс на успех, окружить его заботой и вниманием, постоянно создавать ситуации его защищенности от отрицательных воздействий. Семья ученика должны быть ориентирована на полноценное использование предоставленного лицеем шанса на развитие личности ребенка, успешную социализацию, подготовку к продолжению образования, на реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере образования.

Сотрудничество лицея с семьей и общественностью осуществляется через работу Управляющего Совета и родительского комитета. Большую роль играют родители в составе Управляющего Совета, ведь они решают наиболее важные вопросы: принятие устава школы, утверждение программы развития, согласование компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования и профиля обучения, распределение стимулирующей выплаты педагогическому персоналу, защита прав участников образовательного процесса. Управляющий Совет ведёт  общественный контроль рационального использования выделяемых в лицее бюджетных средств, а так же привлечённых средств из внебюджетных источников. И очень радует, что наши родители, участвующие в работе Управляющего Совета, действуют согласованно, добросовестно и рассудительно для материально-технического обеспечения учебного процесса и к решению таких вопросов, как единая школьная форма, питание и режим занятий.

С ростом уровня консолидации внутренней социальной среды, создается и реализуется программа совместной деятельности, выстраивается система внутренних нормативных документов, определяющих способность образовательного учреждения гибко реагировать на запросы личности. Конкретизация требований стандарта в нормативных и методических документах обеспечивает оптимальное распределение ответственности участников образовательного процесса за текущие и конечные результаты школьного образования.

 

2.6.7.      Инновационная деятельность.

С 2012-13 уч.г. проектируется и реализуется система достижения планируемых результатов на основе следующих программ:

1) Программа развития универсальных учебных действий. (Сивцева Л.А.)

2) Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. (Парникова Ю.Ю.)

3) Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры. (Ушницкая Л.Д.)

4) Программа профессиональной ориентации обучающихся. (Ковлекова М.И.)

5) Программы отдельных учебных предметов, курсов, (учителя).

6) Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». (Протопопов О.Н.)

7) Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». (Сивцева Л.А.)

8) Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом / работы с информацией». (Эверстова В.В.)

9) Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. (Васильева С.М.)

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Сводные данные защиты итоговых проектов учащимися 5-9 классов.

Название модулей	Ко-во уч-ся по плану	Защитили проекты		Повышенный уровень		Не защитили проекты
		Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Модуль «Техника»	40	32	80	10	31,2	8	20
Модуль «Экология»	26	10	38	3	30	16	62
Модуль «Социализация»	8	8	100	3	37,5	-	-
Модуль «Лингвистика»	20	17	85	10	58,8	3	15
Модуль «Эстетика»	12	11	90	3	30	1	10
ИТОГО	106	78	73,6	29	37,2	28	26,4

 

На основании решения научно-методического совета «Проблемы реализации основной образовательной программы в среднем звене» о необходимости разработки систему мер и требования к развитию речи учащихся 5-7 классов на основе изучения методических рекомендаций П.П.Кондратьева, было разработано Положение о внутришкольном конкурсе проектов и методических разработок.

МО и кафедры представили на конкурс следующий материал:

 

1. Система работы учителей кафедры развивающего обучения «Формирование общеречевых умений младших школьников».

Стратегия формирования общеречевых умений (2013-2016 гг)

Планируемый результат. Приобретение навыков работы с содержащихся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Осознанное чтение текстов с удовлетворением познавательного интереса, освоения и использования информации. Овладение элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретение опыта работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Смысловое чтение и работа с текстом

       Планируемый результат. Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.

Объем текста: 1 класс- 15-25 слов, 2 класс – 30-45 слов, 3 класс – 45-70 слов, 4 класс- 70-90 слов.

Развитие речевой компетенции

Планируемый результат. Учащиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении. Составление несложных монологических высказываний, устно передавать содержание текста по плану. Овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Учащиеся получат возможность научиться выступать перед аудиторией (сверстников, родителей, учителей) с небольшими сообщениями.

 

 

 

2. Междисциплинарная учебная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом», разработанная МО учителей гуманитарных предметов.

Цель программы: В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Задачи программы:

Раздел 1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-  находить в тексте требуемую информацию

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- совершенствование техники чтения.

Раздел 2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

-интерпретировать текст:

Раздел 3. Работа с текстом: оценка информации

- откликаться на содержание текста:

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

-  использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

 

3. Проект «Формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом на опыте работы учителей кафедры иностранных языков».

Цель - разработка методики формирования у школьников стратегий смыслового чтения текстовой информации на иностранном языке.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность процесса обучения чтению  может быть значительно повышена, если:

1) смысловое чтение будет рассматриваться  как цель и будет ориентирована на формирование стратегий (а не навыков и умений);

2) техническая (навыки) и содержательная (умения) стороны чтения будут формироваться одновременно, а не последовательно, как при традиционном;

3) обучение смысловому чтению будет проходить с учетом требований к отбору и конструированию текстовой информации;

4) при формировании стратегий смыслового чтения текстовой информации у школьников учитель будет ориентироваться на показатели и степени  сформированности обученности.

Учителями кафедры ИЯ также разработаны:

1. Требования к развитию читательской компетенции учащихся.

2. Требования к развитию речевой компетенции учащихся по классам по иностранному языку.

3. Типовые задачи по формированию смыслового чтения.

4. Упражнения по технологии обучения чтению.

5. Разработанность стратегии развития речевой компетенции.

 

4. Подпроект «Развитие коммуникативных компетенций на уроках математического цикла».

Цель подпроекта: Освоение учащимися в процессе изучения общеобразовательного курса математики, физики и информатики коммуникативными компетенциями, позволяющими им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

В работах Мелибурда Е.Л. «Психологические возможности улучшения общения» и Нифонтова В.И. «Концептуальные основы технологии индивидуализации обучения и воспитания» выделяется шесть уровней сформированности коммуникативных действий, проявляющихся в устной речи. Чтобы рассмотреть сформированность письменной речи они делят ее на письменную компетентность и публичное выступление, каждая из которых состоит четырех уровней.

На основе данных таблицы можно выделить общие методические рекомендации по формированию коммуникативных действий у учащихся.

Для перехода с первого на второй уровень необходимо вовлекать ученика в беседу с помощью ролевой игры, помочь понять важность и полезность правильных коммуникативных действий. В то же время, используя прием контраста, с помощью ярких, образных средств, «в картинках» показывать (тактично, не высмеивая), сколь нелепо и глупо в глазах окружающих может выглядеть человек, не умеющий правильно общаться. Разбирать причины неумения общаться: отсутствие элементарных знаний правил общения и этикета.

При переходе со второго на третий уровень сформированности коммуникативных действий необходимо обеспечить знание правил общения и этикета. Дать представление о невербальных средствах общения, их происхождении, значении и роли в жизни людей. Учить самостоятельно вступать в контакт в стандартных (типовых) ситуациях, используя типовой набор коммуникативных действий (действия по образцу, задаваемому педагогом), т.е. учить применять на практике знания правил и норм с целью отработки принятых в обществе стереотипов умений и навыков культуры общения.

Чтобы сформировать у учащегося коммуникативные действия четвертого уровня нужно закреплять стереотипы коммуникативных действий, учить с помощью педагога соотносить характер коммуникативных действий с особенностями ситуации общения, т.е. учитывать интересы собеседника в типовой (стандартной) ситуации. Учить перестраивать характер, тему и тон общения в зависимости от изменения среды и ситуации, осознавать причины собственных затруднений; обучать приемам завершения разговора. Вырабатывать умения и навыки публичного выступления перед знакомой аудиторией.

Для перехода с четвертого на пятый уровень необходимо учить вступать в контакт, шаг за шагом анализируя незнакомую (нетиповую) среду или ситуацию общения, модифицируя (изменяя) способ общения. Учить тому, как правильно начинать, продолжать и поддерживать (или прерывать) и завершать общение с незнакомым собеседником, анализировать результаты общения, вносить коррективы в собственные коммуникативные действия. Вырабатывать умения и навыки публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

Для перехода на последний, шестой уровень, необходимо учить использовать умения и навыки, культуры общения в организации сотрудничества, коллективных действий, в решении спорных проблем, отстаивании собственной точки зрения, жизненной позиции и т.д., уважая право собеседника на собственное мнение по любому вопросу.

 

Деятельность по расширению форм сотрудничества с франкоязычными странами.

Являясь специализированной школой нового типа, школа ведет усиленную работу по укреплению внешних связей с франкоязычными странами, достойно представляя свою республику за рубежом через презентацию межкультурных проектов, что способствует развитию у школьников толерантности и диалогичности сознания и миропонимания. 

В течении года по плану была продолжена деловая переписка с организациями во Франции: «Саха-бельгийская ассоциация» г.Брюссель, «Констеласьон» Франция, со специалистом по вопросам мультикультурности Анита Новитски г.Хельсинки, Финляндия, Софи Бернар. Также была продолжена переписка с учащихся Пенелопы Кармоны по электронной почте по проекту спорт во Франции и Якутии, из-за плохой связи интернета, также 8часовой разницы связь полноценной переписки не происходит.

Поддерживаем постоянную связь с нашими французскими друзьями. которые работали у нас в школе и в центре «Лингва». В прошлом году преподаватели Лингвы-2009 Жоель Кюн и Кристоф отправили почтой французские детские журналы – 72штук. Роксан Индие готовит кандидатскую о кочевых школах и приезжала в Оленекский улус. В будущем планирует работать по направлению образование в ЮНЕСКО. Гаел Жаннет, преподаватель 2012г. и его жена Фарназ Ардебили постоянно держать связь с нами, отправили свою статью о своей поездке в Якутию «Открыть Якутию» в газете «Globe-trotters» №148, очень романтичную, также диск с панорамой  фотографий и видео о пребывании у нас. В декабре отправил письмо почтой Жан-Пьер Торерат из Франции о том, что он узнал о нашей школе, изучающей французский язык и своем желании приехать в 2014г. в Россию на машине и привезти книгу, литературу для наших учащихся.

С января по апрель месяцы 2013г. проработал Мишель Гандивле, преподаватель пединститута НЕLНа (Haute Ecole Louvain Hainaut) г.Монс Бельгии. С 5 по 11 классах в каждом проводил 2урока в неделю. Как специалист FLE – преподаватель французского как иностранного языка понравился учащимся, учителям, которые с удовольствием старались общаться. Во время Дней Франкофонии КИЯ организовал республиканский семинар «Формирование надпредметных способов учебной деятельности», в рамках которого Мишель провел семинар «Анализ текста» с большим успехом, что доказывает количество слушателей примерно 40 человек: преподаватели, студенты СВФУ и учителя французского языка Республики, которые были очень довольны лекцией и долго не отпускали лектора. В лицее Мишель провел урок французского языка для учителей других предметов и работников лицея, эти учителя отметили методичность урока и хотели продолжения обучения французского языка.

Благодаря Ресурсному центру Посольства Франции в СВФУ (директор Борисова И.З)  участвуем на международном экзамене ДЕЛФ - на официальный национальный диплом Правительства Франции по французскому языку как иностранному, позволяющий поступление в учебные заведения Франции:                     

2012г. Куличкина Ира 10а класс успешно сдала и получила сертификат на уровень В1.

2013г. Куличкина Ира 11а класс сдала на на уровень В2;

            Евсеева Рая 10а класс сдала на уровеньВ1;

           Яковлева Аня 10б класс сдала на уровень В1 и ждем результаты.

Как Ассоциированная школа ЮНЕСКО второй год принимаем участие на конкурсе «Будущий дипломант» Министерства внешних связей и Министерства образования. Участников стало больше (руководитель Шелковников К.К.), но качество подготовки и результат участия  неудовлетворительные.  Как АШЮ из нашего лицея были приглашены 10учащихся  в сезон «Я- лидер» в ЦООД «Сосновый бор» в марте 2013г. Также участвовали НПК АШЮ России «Великие реки» докладами по биологии Жирковой Аи, по экологии Мокрощуповой Вики. Эти учащиеся  примут в июне 2013г. НПК «Всемирное наследие в руках молодых» Международного творческой школы «Я – гражданин мира» к 65летию Ассоциированных школ ЮНЕСКО в ЦООД «Сосновый бор». Также с юбилейной датой организуются поездка 1 учащегося в Париж с 2-16 августа 2013г., также в ноябре 2013г. поездка в Париж директора и координатора АШ ЮНЕСКО.    

 

2.6.8. Критерии эффективности реализации программы развития.

1. Критерий. Переосмысление миссии, целей лицея, особенностей его деятельности всеми участниками образовательного процесса.

Разрабатываются     оптимальные     формы     управления     качеством образования на основе продуктивного взаимодействия, кооперации всех субъектов образования, включая непосредственное участие педагогов в проектировании образовательного процесса, вовлечение учащихся и родителей в процесс планирования и осмысления ими результатов образования.

Система мотивации, включения педагогов в проектировочную деятельность:

- непосредственное участие учителей в проектировании и реализации программы развития;

- разработка индивидуальных программ экспериментальной работы; овладение технологией проектирования образовательного процесса:

- а)  планирование результатов образования; в) моделирование ситуаций, способствующих формированию компетенций учащихся.

Определяются эффективные формы управления становлением проективно-технологической компетентности педагогов, научно-методического и социально-психологического обеспечения управления качеством образования.

Одним из основных результатов является то, что на основе изучения Концепции государственных стандартов общего образования и выявления особенностей стандартов второго поколения определены следующие основные позиции взаимодействия субъектов образования для достижения планируемых результатов образования:

• Новый подход рассматривает стандарты как общественный договор, т.е. стандарт является инструментом правового регулирования отношений субъектов системы образования.
• Стандарт может быть инструментом правового регулирования при условии, что в нем определены цели, операционализированы результаты деятельности субъектов, т.е. необходима четкая фиксация требований к результату с одновременным принятием процедур оценки результата.
• Принципиально необходимым является ориентация на соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса.
• Признание приоритетного права ребенка на сознательный и самостоятельный выбор не только содержания, но и уровня обучения означает возможность дифференциации обучения и самостоятельного движения в изучаемой области.
• Стандарт закладывает иной тип взаимоотношений, что подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и взаимных требований.

Четвертый год мы заключаем трехсторонний образовательный Договор, где определены зоны ответственности всех сторон. Приложение к данному договору, где определены интегральные оценки итогов освоения всех основных общеобразовательных программ по звеньям и индивидуальный план обучающегося, является основанием для составления образовательной программы учащегося.

Договоренность о необходимости принятия обязательств по достижению обязательных (минимальных) или повышенных требований подтверждается подписями обучающегося, родителя и учителя-предметника (руководителя кружка), что является основанием для совместной разработки индивидуальных образовательных программ учащихся по предметам.

В целях создания атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств, проводятся обсуждения индивидуальных планов учащихся: на классных собраниях с участием родителей (5, 6, 7 классы); на педконсилиумах (8, 9 классы); на общем собрании класса (10 класс); на совещании при директоре (1 1 класс).

Одним из основных критериев стимулирования педагогов лицея является разработка и выполнение индивидуального плана учащегося на основе заключения договора о принятии обязательств по достижению планируемых результатов.

 

2. Критерий. Высокая результативность обучения, фиксируемая в процессе контроля результатов обучения (текущего и итогового), качества выступлений лицеистов на конкурсах и олимпиадах различного уровня, поступаемости в ВУЗы выпускников лицея.

 

Результаты участие на олимпиадах учащихся 4 класса

2010-2011.

Улусная мета-олимпиада. Команда ХСФЛ – 1 место.

Индивидуальная работа- А.Влада- 1 место, И.Саша- 2 место, М.Эрхан – 3 место.

Улусная предметная олимпиада. А.Влада – 1 место по математике.

И. Айыына, М.Эрхан – 3 место по якутскому языку.

2011-2012.

Улусная мета-олимпиада. Команда ХСФЛ – 2 место.

2012-2013.

Улусная метаолимпиада. Команда ХСФЛ – 2 место.

Республиканская метаолимпиада. Индивидуальный тур: Жиркова А. – 3 место. 

Анализ результатов метаолимпиад: положительные результаты на олимпиадах свидетельствуют о целенаправленной деятельности всех учителей по индивидуализации обучения, усилена внеклассная работа со способными учащимися. По отдельным предметам учителя используют разноуровневые задания, которые учитывают каждого ребенка.

Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде по французскому языку (регион):

№	ФИО	Класс	Место	Учитель
1.	Соловьева Диана	9	1	Новгородова О.Д.
2.	Уваровская Маша		2	Лукина В.Е.
3.	Протопопова куннэй		3	Новгородова О.Д.
4.	Замятина Катя	10	1	Лукина В.Е.
5.	Евсеева Рая		2
6.	Яковлева Аня		3
7.	Куличкина Ирина	11	1	Аммосова Е.И.
8.	Охлопкова Ньургуйаана		2
9.	Мордосова Надя		3

Призером Всероссийской государственной республиканской олимпиады по французскому языку (супер-финал) стала:

№	ФИО	Класс	Место	Учитель
1.	Соловьева Диана	9	2	Новгородова О.Д.

Призером Всероссийской государственной республиканской олимпиады по английскому языку

№	ФИО	Класс	Место	Учитель
1.	Аммосова Лида	9	2	Максимова А.А.

Призером  олимпиады СВФУ среди школьников стала:

№	ФИО	Класс	Результат	Учитель
1.	Куличкина Ира	11	Диплом 1 степени	Аммосова Е.И.

Для  формирования и развития информационной компетенции организуются участие учащихся во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эйдос», где команда лицея второй раз занимает 2 место, лауреатами олимпиады становились Иванова Нарыйа – лауреат 2 номинации, Куличкина Ира – Лауреат 3 номинации.. Задания олимпиады носят творческий характер, дети сразу выполняют работу на компьютере, поэтому необходимо умелое обращение и знание при работе с компьютером. В этом году во  ВДО «Эйдос» участвовало 20 учащихся лицея (11 мая 2012 г.)

Анализ участия учащихся на улусных олимпиадах по гуманитарным предметам

Предмет	Год	Общее кол-во участников	1 место	2 место	3 место	Общее кол-во призовых мест	Респ. Олимп (участие, место)
1.Русский язык	2009-10 2010-11 2011-12 2012-13	27 28	- 2 1 2	1 1 1 1	3 1 1 2	4 5 3 4	-
2.Русская лит	2009 2010 2011-12 2012- 13	19 25	1 1 1 1	1 - 1 -	3 1 1 -	5 2 3 1	-
3.История	2009 2010 2011-12 2012-13	22 24	1 2 1 1	1 3 1 2	2 3 3 2	4 8 5 5	1 (7м)
4 Обществозн	2009 2010 2011-12 2012-13	29 30	1 2 1	- - 3	1 2 3 6	2 4 7 6
5. Экономика	2009 2010	6	-	-	-	-
6.Якутский язык	2009 2010 2011-12 2012-13	17 16	1 3 2 1	1 1 1 2	1 1 2 2	3 5 5 5	1 (2место)
7. Якутская лит	2009 2010 2011-12 2012-13	18 13	- 1 1 1	1 - - 2	- - 1 1	1 1 2 4
8. Право	2011-12 2012-13	18	2	1	2 1	5 1	1 (5м)
9 МХК	2012-13		1	1	1	3	1 (участие)
Итого: 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13		139 154	4 11 9 7	5 5 8 8	10 8 13 13	19 25 30 28	2 4

 

Уменьшилось количество призовых мест по литературе, обществознанию и праву. Увеличилось количество участников республиканского тура олимпиад.

 

Участие в творческих конкурсах

1) Международный конкурс-игра «Русский медвежонок» - 60 участников (выс. балл- 81б.)

2) Дистанционная предметная олимпиада по русскому языку «Алтайский край»-  25 учеников

3) Улусный конкурс «Мир моих прав» - Азарова Айыыла, 1 место, номинация.(ШКК)

4) Улусный и республиканский  конкурс сочинений «Мы гордимся их именами». Улусный тур -3, республиканский – 1 (ЕАД)

 

Результаты участия учащихся на олимпиадах по математике, физике, конкурсах по робототехнике:

Региональная олимпиада «Ленский край» 7 класс -1 место в матбое, Сивцев Эдвард,  1 личное место, математический праздник – «Похвальная грамота», «Дьо5ур-2013» - 3 место.

Улусная олимпиада. Протопопов Валера (10а) 3 место.

Улусная олимпиада  по математике 9 «а» Уваровская Маша Республиканская олимпиада по СВФУ Жирков Айсиэн 5 кл., 2 степень.

Всероссийская олимпиада школьников по физике (муниципальный этап):

1 м. – Гоголев Айысхаан (8 кл);

2 м. – Борисова Айза (9 кл);

3 м. – Уваровская Маша (9 кл);

Всероссийская олимпиада школьников по политехнической олимпиаде (муниципальный этап):

2 м. – Кириллин Егор (8 кл).

Региональная олимпиада округа «Лена»:

2 м. – Аммосов Денис (8 кл).

Республиканская игра «Физматбой»:

командный зачет 1 место в 1 лиге – Аммосов Денис

Улусный конкурс по робототехнике «Сумо» январь 2013г. Протопопов Валера 10а, Новгородов Дима 9а, 3 место, Улусный конкурс по робототехнике «Гонки по линии» январь 2013г. Марков Артур, Гоголев Сережа 2 место, Протопопов Валера10а, Новгородов Дима 9а 3 место, Республиканские соревнования по робототехнике «Кегльринг классический» Март 2013г . Федоров Айтал 7кл, Сивцев Эдвард 7кл 3 место Республиканские соревнования по робототехнике «Кегльринг микро» Март 2013г Марков Артур 10а, Гоголев Сережа 10а 1 место, Республиканские соревнования по робототехнике «Робот Колумб» Апрель 2013г. Марков Артур 10а, Протопопов Валера  10а1 место.

 

Результаты участия на экологическом форуме «Энсиэли хоьуун о5олоро», посвященном Году охраны окружающей среды:

1. НПК «Искорка»:

1. Оконешникова Настя (2 класс) – «Улитканы дьиэ5э иитии» - 3 место.

2. Сивцева Анжелика (2 класс) – «Куруук ыраас буолуохха» - участие (рук. Портотова Е.М.)

3. Жиркова Ая (7 класс) – «Оценка интродукционной возможности прострела желтеющего в условиях села Хамагатта» - лауреат.

4. Мокрощупова Вика (8а класс) - «Эрозионные процессы на Хамагаттинской протоке и социально-экономические проблемы населения села Хамагатта» - 1 место

5. Катакинова Туяра (10б класс) – «Изучение перспективности выращивание плодовых-ягодных  и декоративных культур в школьном дендрарии ХСФЛ» - 2 место.

2. Конкурс «Экомода из комода» - группа девочек 5 – 9 классов - лауреат

 3. Конкурс «Отходы в доходы»:

1. Иванова Айыына (6 класс) – 1 место

2. Гаврильева Уйгу (8б класс) – 1 место

3. Коллектив 9а класса (девочки) - лауреат

4. Конкурс экологических газет «Эковестник» (5, 8б, 9б классы) – 2 место.

 

 

Результаты олимпиад:

1. Всероссийский предметный чемпионат по биологии - участвовали всего 53 ученика с 5 по 11 классы:

Сивцев Эдвард (6 класс) – 5 место в районе,

Парникова Сайаана – 10 место,

Мокрощупова Вика (7 класс) – 8 место,

Аммосов Иван (7 класс) – 6 место,

Протопопов Валера (9 класс)  - 8 место,

Евсеева Рая (9 класс) – 4 место,

Охлопков Валера (10 класс) – 5 место,

Колесова Кристина (10 класс) – 2 место,

Бережнева Настя (11 класс) – 8 место,

Григорьев Коля (11 класс) – 3 место,

Егоров Роман (11 класс) -  7 место.

2. Всероссийский конкурс – игра «Человек и природа» -  54 ученика с 5 – 10 классы.

3. Олимпиада СВФУ:

Первый этап – по биологии победители: Лыткина Айсена, Колесова Кристина, Елисеева Катя.

Второй этап – участие.

 

II этап Всероссийской олимпиады школьников 2012-2013 уч.г.

  

Предмет, дата	класс	Ф.И.участников	Учитель	Место
Химия 3/12   7/12	8	1. Гоголев Айысхан 2. Новгородов Женя 3. Аммосов Денис 4. Яковлева Лиза 5. Неустроева Даша 6. Бобровский Юра 7. Титов Коля	Эверстова Н.В. Васильева С.М.           Эверстова Н.В.	1-2
	9	1. Протопопова куннэй 2. Соловьева Диана 3. Борисова Василина 4. Федорова Лена 5. Уваровская Маша
	10	1. Саввинова Саина 2. Винокурова Айсена 3. Шестакова Жанна 4. Большакова Сахамила 5. Протопопов Валера
	11	1. Двинянина Арина 2. Елисеева Катя 3. Колесова Кристина 4. Лыткина Айсена
Биология 5/12	8	Афанасьева Снежана Гаврильева Уйгулана Гоголев Айысхан Кириллин Егор Неустроева Даша Яковлева Лиза	Петрова А.И.	3
	9	Бережнев Гоша Евсеева Туйаара Парникова Марюра Окоемова Намыына Уваровская Маша Федорова Лена		2   1
	10	Большакова Сахамила Винокурова Айсиэна Гоголев Сережа Протопопов Валера Саввинова Сайыына Шестакова Жанна		1
	11	Афанасьева Айаана Елисеева Катя Климовский Степа Колесова Кристина Лыткина Айсена Охлопков Валера		1
География 30/11	7	1. Федоров Айтал 2. Беляев Дьулус 3. Юшков Миша	Протопопов О. Н.
	8	1. Мокрощупова Вика 2. Петрова Надя 3. Гоголев Айысхан 4. Аммосов Денис 5. Осипов Айсен 6. Егоров Мичил		3
	9	1. Стручкова Виола 2. Аргунов Герман 3. Тарбахов Айаал 4. Борисова Василина

 

XVI Российская научная конференция школьников «Открытие», г. Ярославль:

Мокрощупова Вика (8а класс) – участие

Жиркова Ая (7 класс)- диплом Ярославского государственного университета.

 

Достижения учащихся во внеучебной деятельности

2012-2013 уч.г.

Уровень	Достижения учащихся
Улусный	Улусный этап НПК «Шаг в будущее»: 1. Егорова Ася, 5 класс, секция «Иностранные языки», рук. Аммосова Е.И. - Лауреат 2. Шелковникова Оля, 7 класс, секция «Русская филология», рук. Евсеева А.Д. – Лауреат 3. Соловьева Диана, 9а класс, секция «Иностранные языки», рук. Новгородова О.Д. - Лауреат 4. Габышева Саина, 10б класс, секция «Якутская филология», рук. Парникова Ю.Ю. - Лауреат 5. Жиркова Ая, 6 класс, секция «Науки о земле», рук. Петрова А.И. – 1 место  6. Неустроева Даша, 8а класс, секция «Спортивная наука и ЗОЖ», рук. Ушницкая Л.Д. – 1 место 7. Афанасьева Снежана, 8б класс, секция «Русская литература», рук. Эверстова В.В. – 1 место 8. Саввинова Мичийэ, Кузьмина Марианна, 6 класс, секция «Экономические науки», рук. Москвитина С.И. – 2 место 9. Мокрощупова Вика, 8а класс, секция «Науки о земле», рук. Васильева С.М. –  2 место 10. Гаврильева Уйгулаана, 8б класс, секция «Общественные науки», рук. Ушницкая Л.Д. – 2 место 11. Кириллин Егор, 8б класс, секция «Физические науки», рук. Горохова Т.Д. –  2 место 12. Катакинова Туяра, 10б класс, секция «Науки о земле», рук. Петрова А.И. – 2 место 13. Сивцев Алеша, 5 класс, секция «Якутская филология», рук. Сивцев В.Н. – 3 место 14. Герасимова Дайаана, 7 класс, секция «Педагог. и психологические науки», рук. Сивцева Л.А. – 3 место 15. Аммосова Лида, 9б класс, секция «Музееведение», рук. Аммосова А.А. – 3 место Улусная НПК младших школьников «Ступеньки в науку»: Аммосова Алина – 2 место Климовская Лучиана – 2 место Оконешникова Настя – 2 место Улусный конкурс  «Урун Уолан»: Гоголев Сережа – 2 место Спортивные соревнования по национальным играм: Гоголев Сережа (нарта) – 3 м. Иванова Андрей (мас-рестлинг) – 3 м. Протопопов Валера (хапса5ай) – спец.приз «Кросс наций»: Аммосов Денис – 2 м. Конкурс чтецов ко Дню родного языка: Группа «Аман ес» - Гран-при Улусный конкурс «Дьуруhуй, хомуhум»: Хомусисты 2 класса – диплом 2 степени
Региональный	Региональный тур НПК «Шаг в будущее»: Катакинова Туяра, 10б класс, секция «Экология», рук. Петрова А.И. – лауреат Мокрощупова Вика, 8а класс, секция «Наука о земле», рук. Васильева С.М. – 1 место Габышева Саина, 10б класс, секция «Якутская филология», рук. Парникова Ю.Ю. – 2 место Региональный тур телевизионного конкурса «Полярная звезда»: Яковлева Аня – дипломант 1 степени Иванова Айыына – Протопопов Миша – дипломант 3 степени Фольклорная группа «Кустук» (1 класс) – Лауреат 1 степени (Артемьева Элеонора, Сухарева Вероника, Протопопова Сильвия, Мухин Вася, Назаров Максим, Захаров Дуолан) Танцевальный коллектив «Радуга» - лауреат 2 степени (Аммосова Алина, Данилова Адриана, Жиркова Алина, Иванова Сайаана, Макарова Надя, 4 кл.)
Республиканский	Республиканские «Аммосовские чтения»: Аммосова Алина – 2 место Республиканский тур НПК «Шаг в будущее»: Катакинова Туяра, 10б класс, секция «Экология», рук. Петрова А.И.  Мокрощупова Вика, 8а класс, секция «Наука о земле», рук. Васильева С.М. – 2 место Жиркова Ая, 7 кл. – диплом 1 степени Конкурс докладов на иностранном языке в рамках НПК «Шаг в будущее»: Шелковникова Оля – диплом ___ степени Герасимова Дайаана – диплом Катакинова Туйаара – диплом Жиркова Ая – диплом Команда ХСФЛ – 1 место Республиканский фестиваль  к 100-летию Д.Ф. Ходулова «Мин ааппын ааттатаарын»: Харитонов Ньургун, 10б класс – лауреат 2 степени, рук. Парникова Ю.Ю. I Республиканский конкурс-фестиваль «Бриллиантовые нотки»: Хомусисты 2 класса – диплом 1 степени Республиканский турнир по гиревому спорту: Гоголев Сережа,10а кл.  – 2 место Республиканский конкурс чтецов «Мин тылым – мин тохтор тойугум, мин тылым – мин туойар хомуhум», посвященный 120-летию П.А. Ойунского: Коллектив «Аман ес» - 1 место Республиканский турнир по бальным танцам: Парникова Сандаара, 3 кл. – диплом 2 степени Федорова Сайыына, 3 кл. – диплом 3 степени Заболоцкий Максим, 3 кл. – диплом 2 степени Мухина Аня, 3 класс – диплом 2 степени Петров Рустам, 3 класс – диплом 3 степени Никитина Алика, 2 класс – диплом Харитонова , 2 класс – диплом Республиканский конкурс детского творчества на противопожарную тематику «Дети против пожаров»: коллектив 4 класса – 3 место
Российский	Всероссийская олимпиада младших школьников «В мире животных»: Парникова Сандаара, 3 кл. – 1 место
Международный	Международный фестиваль-конкурс «Музыкальная радуга» в г. Сочи: Кондакова Нарыйаана, 4 кл. – лауреат 1 степени, «Приз зрительских симпатий» Международный фестиваль талантов «Гордость нации»: Кондакова Нарыйаана, 4 кл. – Гран-при в номинации «Актерское мастерство», приглашение на Всемирный чемпионат Исполнительских Видов Искусств в г. Лос-Анджелес (США), июль 2013 г. Международный фестиваль песни «Fa-ci-la chanter»: Яковлева Аня, 10б кл. – участие

 

3. Критерий. Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса (лицеисты, педагоги, родители) качеством образования, личностным ростом детей, фиксируемая путем опросов.

Главными партнерами в учебно-воспитательном процессе и в развитии системы образования являются родители. Каждые 3 года социальным педагогом проводится исследование удовлетворенности участников образовательного процесса работой лицея. В марте 2013г. проведен социологический опрос, где участвовали 70 родителей среднего звена (5-8кл). По результатам опроса 80% родителей считают, что  услуги соответствуют  их ожиданиям, а 20% -недостаточно. 65% родителей  удовлетворены  динамикой развития учащихся.

По результатам изучения 82,5 % родителей удовлетворены работой, а также 97% родителей  отмечают позитивный психологический микроклимат лицея.

По результатам изучения удовлетворенности учащихся образовательным процессом 74% учащихся отмечают, что педагоги дают им глубокие и прочные знания.89 % имеют любимые предметы. 92% учащихся довольны своими классными руководителями.

68,6% родителей удовлетворены по установлению личных контактов с родителями в оказании помощи в воспитании; 24,3% -«иногда», 4,5% родителей начального звена.

79,5% родителей удовлетворены организацией оптимальных условий для развития положительного потенциала  обучающего; 20% «иногда», 0,8% затруднились ответить.

Если посмотреть динамику удовлетворенности субъектов образовательного процесса, то с каждым годом повышается соответствие качества услуг ожиданиям потребителей.

Учебные годы	Соответствие качества образовательных услуг ожиданиям потребителей	Удовлетворенность родителей работой лицея	Удовлеттворенность учащихся работой лицея
2007-2008	78,3%	80%	74%
2009-2010	79%	81%	76%
2012-2013	80%	82,5%	78%

 

4. Критерий. Самоопределение большинства лицеистов выпускных классов как предпосылка их социально-значимой самореализации.

Изучение мотивации выбора профессии учащихся 9-ых класса.

С этого учебного года  в 9-ых классах внесены коррективы в измерении профессионального самоопределения, в сторону сокращения, в связи с отсутствием элективных курсов по психологии. Поэтому, изучение проводится только по перечню единого диагностического инструментария. Используется методика Л.А.Ясюковой «Мотивация выбора профессии».

Изучение формирования мотивации профессионального выбора в конце учебного года показала следующие показатели.

Лидирующее положение занимает «учебная мотивация» с показателем – 8,09 (из 9 возможных).  Это указывает на то, что подростки выбирают профессию, ориентируясь на учебные предметы. Если данная мотивация остается доминирующей, то высокого профессионализма в деятельности не достигают. Как  специалисты обладают разнообразными знаниями, но не могут на практике  применять. На втором месте – «профессиональная» (7,82), далее «статусная мотивации» (7,45).  Крайнюю 7 позицию занимает «внешняя мотивация» (4,84). Что указывает на то, что случайные факторы не играют существенной роли в профессиональном самоопределении.

 

Сравнительные данные

 изучения мотивации выбора профессии  учащихся 11 классов

	9 кл (10-11 уч.г)		11 кл (12-13 уч.г)
	Показатель	Ранг	Показатель	Ранг
Профессиональная	8,2	1	7,8	1
Коммуникативная	6,3	5	6,1	5
Прагматичная	6,4	4	6,4	4
Статусная	7,2	3	7,3	3
Социальная	5,1	7	4,7	7
Учебная	8	2	7,7	2
Внешняя	5,3	6	6	6

 

Ситуация в 11 классе осталась аналогичной по сравнению с данными 9 класса. Лидирование профессиональной мотивации свидетельствует о том, что идет формирование профессиональных способностей на базе интеллектуальных задатков к какому-либо виду деятельности. Превосходство учащихся с данной мотивацией над другими студентами становится очевидной к 3-4 курсам. Для учащихся с данной мотивацией характерны проявление самостоятельности, выдвижение перспективных идей, наличие мотивации для их реализации. Низкие показатели социальной мотивации свидетельствуют о том, что при выборе профессии учащиеся ориентируются на собственные потребности, склонности, способности, а не на мнение значимых людей. Тем самым подтверждается самостоятельность выбора профессии.

 

5. Критерий. Сложившаяся система научно-исследовательской и инновационной деятельности преподавателей и лицеистов.

1. С 2008 года в целях обновления содержания образования и подготовки кадров к внедрению ФГОС разработаны и реализованы проекты «Индивидуальные образовательные траектории развития школьников в МОУ «Хамагаттинский СФАШ», «Нормативно-правовые основания оценки эффективности образовательной деятельности в условиях перехода к стандарту второго поколения».

На основе этих проектов была структурирована «Система оценки качества образования в ХСФЛ». В связи с разработкой материалов курса  повышения квалификации базового образовательного учреждения Федеральной  стажировочной площадки по теме «Мониторинг качества образования  на уровне образовательного учреждения», данная система оценки качества образования дополнена и систематизирована по следующим блокам:

1. Качество управления образовательной системой.

2. Качество учебного процесса.

3. Качество подготовленности обучающихся.

4. Развитость мотивационно-волевой и интеллектуальной сферы.

5. Качество кадрового состава и инновационной деятельности.

Одним из определяющих факторов, влияющих на уровень учебных достижений учащихся, являются условия образовательного процесса: профессиональная компетентность, педагогическая культура и психологические установки педагога. В целях повышения педагогического мастерства учителей, их ИК – компетентности и для методического обеспечения перехода к личностно-ориентированной модели образования проведены внутришкольные семинары по проблемам:

- дифференциации учебного процесса. (кафедра МИФ)

Ответственный Матвеев А.К. Срок: 4 неделя октября

- организации учебной деятельности. (кафедра РО)

Ответственный: Новгородова С.С. Срок: 2 неделя ноября

- формирования коммуникативных компетенций. (МО гуманитарных предметов)

Ответственный: Эверстова В.В. Срок: февраль

- формирования надпредметных способов УДе. (кафедра ИЯ)

Ответственный: Новгородова О.Д. Срок: март

 

Педагогом-психологом Ковлековой М.И. проведены семинары с кафедрой РО по теме «Анализ особенностей интеллектуального развития учащихся 4 класса» и кафедрой ИЯ по теме «Анализ особенностей интеллектуального развития учащихся по направлению лингвистика». Для кафедр и методобъединений ИФМ, ЕЦ, ГД проведен общий семинар совместно с кафедрой ИЯ,

Цели:

- ознакомить педагогов с системой психологического обеспечения мониторинга качества образования;

- показать значение аналитической деятельности педагога в системе оценки качества образования;

- обсудить организацию учебной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Также с кафедрой РО проведен внеплановый совместный семинар для педагогов ДОУ села по теме «Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассников». Основная цель: Планирование системы мер предупреждающих дезадаптацию первоклассников.

В уходящем учебном году проведено 3 семинара-практикума по использованию интерактивных досок на уроках.

18 января – Семинар-практикум по использованию интерактивной доски «Смарт-борд» для учителей ХСФЛ. Приняло участие 14 учителей.

19 января – Семинар-практикум по использованию интерактивной доски «Трэйс-борд» для учителей ХСФЛ. Приняло участие 11 учителей.

15 марта – Семинар-практикум по использованию интерактивной доски «Смарт-борд» для учителей Хамагаттинской СОШ и Искровской ООШ. Приняло участие 17 педагогов.

Цель семинаров:

Способствовать развитию педагогического опыта и инициатив в области использования информационных технологий в образовательном процессе, повышению педагогического мастерства педагогов в условиях модернизации системы образования.

Задачи семинаров:

- показать возможности интерактивных технологий в целях повышения  эффективности учебного процесса;

- познакомить с опытом работы применения интерактивных досок в образовательном процессе;

- стимулировать интерес педагогов  к творчеству, инициативе и аналитическим способностям;

- пополнить банк данных методических разработок  по использованию интерактивного оборудования в образовательном процессе.

Также 29 марта проведен семинар-практикум по использованию оборудования вновь созданного лингафонного кабинета нашего лицея.

Семинар проводился с целью привлечения внимания педагогов к значимости использования лингафонных кабинетов при организации и управлении образовательным процессом по различным учебным предметам.

Задачи:

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования лингафонных кабинетов при организации и управлении образовательным процессом по различным учебным предметам;

- распространение опыта наиболее эффективного использования лингафонных кабинетов при организации и управлении образовательным процессом;

- осуществление сетевого методического взаимодействия педагогических работников по организации образовательного процесса на основе использования лингафонных кабинетов.

2. С целью реализации единой республиканской политики в направлении информатизации, направленной на качественное изменение  образовательной среды за счет разработки и внедрения в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в мае проведен конкурс ЦОР.

Задачами конкурса являются:

• выявление и стимулирование преподавателей, активно занимающихся созданием и применением цифровых образовательных ресурсов;
• формирование условий для широкого освоения программных продуктов по созданию  цифровых образовательных ресурсов;
• совершенствование информационно образовательной среды;
• создание открытой коллекции ЦОР (для свободного пользования).

Критерии оценки  

ЦОР должны (в идеале): 

• ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;
• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
• обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
• содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
• основываться на достоверных материалах;
• превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;
• полноценно воспроизводиться на существующих в лицее технических платформах;
• обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;
• обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
• иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
• иметь удобный интерфейс.

 

Аннотация к ЦОР от МО естественного цикла

 «Современные образовательные технологии»

Название	«Современные образовательные технологии (в помощь учителю)»
Назначение	Данный цифровой образовательный ресурс предназначен для использования самым широким кругом педагогов, особенно молодыми учителями. Также, он может быть востребован теми педагогами, у кого отсутствует или ограничен доступ к сети интернет.
Структура	ЦОР представляет собой локальный сайт.
Варианты использования	Исключительно для самообразования учителей по методике преподавания.
Алгоритм просмотра	Открыть папку ЦОР ЕЦ и кликнуть по иконке «index», далее – по кнопкам.
Использованные программные продукты	Программа по созданию сайтов «Front Page».
Источники информации	Отображены внутри, отдельно по каждому материалу.

 

Аннотация к электронному диску

«Использование IP-технологии в деятельности учителя»

Автор: учитель биологии высшей категории Петрова Азалия Ивановна

Электронный диск создан по программе Autoplay media studio. Данный ЦОР может быть использован практически всеми педагогами, работающими в школе. Электронное пособие состоит из 7 разделов:

1        раздел «Использование IP-технологии на уроках» - содержит готовые презентации
уроков для  5-11   классов,  разработанные  учителем  или  скачанные  из  Интернета,
электронные физкультминутки, видеоматериалы, материалы уроков для СМАРТ -доски,
электронные презентации для релаксации во время уроков.

2        раздел «Использование IP-технологии в воспитательной работе» содержит планы,
отчеты, конкурсные материалы «Юный патриот», «Классный класс», видеофильмы о
мероприятиях класса, созданные учителем по программе Movie maker, сценарии классных
часов, фото 6 класса.

3        раздел «Использование IP-технологии во внеурочной технологии»    содержит
материалы по экологии.

4        раздел «Использование IP-технологии в методической деятельности» содержит
материалы разных семинаров, конкурсов о современном уроке, ФГОС, собственные
методические   разработки   учителя,   как   руководителя   КЕМЦ   и   МО   естественных
предметов.

5   раздел   «Использование   IP-технологии   при   организации   исследовательской
деятельности   учащихся»   содержит   материалы   исследовательских   работ   учащихся
(доклады, тезисы, электронные презентации, фото - материалы).

6  раздел «Летняя работа учащихся» содержит презентации, сделанные учащимися
лицея во время летних каникул.

7    раздел    «Задания    ГИА   и    ЕГЭ»    содержит   экзаменационные   материалы,
диагностические и тренировочные задания по ГИА и ЕГЭ.

 

Аннотация

к альманаху «Лингва - центр духовного и личностного роста ребенка»

Данный альманах разработан с целью   накопления опыта работы летней образовательной школы «Лингва».

Центр общения «Лингва» функционирует на базе Хамагаттинского саха-французского лицея. На протяжении 17 дет центр гостеприимно открывает свои двери для детей республики, любителей французского языка. Учителя кафедры иностранных языков работали в центре в качестве воспитателей, преподавателей, начальников на протяжении 17 лет.

Альманах обобщает все 15 лет работы лагеря, включая список учащихся, работников, президентов, сценарии мероприятий, отзывы учащихся и сопровождается фотоотчетом.

Альманах сделан для истории школы и центра общения «Лингва».

 

В конкурсе также приняли участие:

- учитель начальных классов Канаева М.В. с электронными пособиями «Маннайгы кылааска тереебут тылы уерэтии», «Саха тыла» (3 класс);

- учитель якутского языка и национальной культуры Сивцев В.Н. с электронным пособием «Ебугэбит оло5о-дьаЬа5а» (электроннай ойуу тылдьыт);

- учитель русского языка и литературы Евсеева А.Д. с электронным пособием «Справочник по русскому языку» (5-9 кл.);

- учитель математики Сивцева Н.И. с электронным пособием «Тест для подготовки к ГИА по математике».

 

3. Одним из значимых событий является то, что ХСФЛ в 2011 году получил статус Базового учреждения Федеральной стажировочной площадки по направлению «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования».Научно-методическим советом лицея разработана программа повышения квалификации и учебно-методический комплект по теме: «Мониторинг качества образования на уровне образовательного учреждения».

8-12 октября 2012 года по направлению Южно-якутский образовательный форум в г. Алдан, Нерюнгри представители ХСФЛ: Васильева С.М., зам.директора по УВР, Белолюбская Н.А., учитель русского языка и литературы, Лукина В.Е., учитель французского языка выступили по теме «Мониторинг качества образования на уровне образовательного учреждения». В выступлениях раскрыли систему мониторинга качества образования в ХСФЛ по разделам «Условия создания образовательной среды», «Условия организации взаимодействия субъектов образовательной среды», «Эффективность образовательной среды», «Условия формирования положительной мотивации к образованию», «Качество кадрового ресурса».

Работа Южно-якутского образовательного проекта включала:

1) Мастерские базовых ОУ стажировочной площадки: ХСФЛ, МБОУ №23 г. Якутска, УО Мегино-Кангаласского улуса, Сунтарский политехнический лицей, УО Мирнинсокго района.

2) Проблемные курсы.

3) Конференция.

Слушатели: учителя, руководители образовательных учреждений Мегино-Кангаласского, Алданского, Абыйского, Нерюнгринского улусов, Всего 112 слушателей.

В работе стажировочной площадки по направлению: Иркутская область, Забайкальский край (Читинская область). 13.11.12-24.11.12. из МБОУ ХСФЛ принял участие Матвеев Андрей Константинович, учитель математики высшей категории.

Тема выступления: «Система оценки качества образования». По данной теме в целом отражена деятельность Хамагаттинского саха - французского лицея Намского улуса по мониторингу качества образования на уровне образовательного учреждения (Руководитель - заместитель директора по НМР - Сивцева Людмила Афанасьевна).

В системе оценки качества образования отражены:

1.    Мониторинг качества образования по предметам. Учебная работа.

2.    Формирование модельных представлений об образовательной деятельности и
критериев оценки ее эффективности. Воспитательная работа.

1. Анализ социокультурной ситуации. Социально-психологическая служба.
2. Система мониторинга профессионального самоопределения учащихся.
   Психологическое сопровождение.
3. Мониторинг развития универсальных учебных действий младших школьников.
   Кафедра развивающего обучения. Начальные классы.
4. Мониторинг уровня сформированности информационно-коммуникативных
   компетенций на уроках гуманитарных предметов. Кафедра гуманитарного цикла.
5. Выявление уровня сформированности информационных и учебно-познавательных
   компетенций учащихся. МО математики, физики и информатики.
6. Мониторинг качества образования по предмету. Кафедра иностранных языков.

Работа стажировочной площадки Иркутской области:

1.  Встреча в ИРО Иркутской области. Центр АИС экспертизы качества образования.
Центр дистанционного обучения. Знакомство с системой образования Иркутской
области, выступления, обмен мнениями

1. Работы стажировочной площадки в Иркутской области. Всего слушателей - 63. Из
   них: руководители ОУ - 7, ДОД -2, методисты - 3, соцпедагоги - 2, учителей
   начальных классов - 17, русского языка и литературы - 3, математики - 8, физики
   - 2, истории - 5, географии - 1, биологии - 2, химии - 1, иностранных языков - 4,
   музыки, физкультуры - 4, технологии - 2.

3.  Работа стажировочной площадки Забайкальского края. Всего слушателей - 41. Из них: руководители ОУ - 14, методисты - 1, соцпедагоги - 1, учителей начальных классов - 6, русского языка и литературы - 3, математики-4, истории - 4, географии - 1, биологии - 2, химии - 1, музыки, ИЗО -2, технологии - 2.

 

4. В целях создания единой образовательной среды и координирования внеурочной деятельности учащихся 5-9 кл. в 2012-13 уч.г. утверждена следующая  организационная структура  личностно-ориентированной модели образования по следующем направлениям:

- Политехническое («Техника»)

- Экологическое («Экология»)

- Гражданско-патриотическое и правовое («Социализация»)

- Духовно-нравственное («Лингвистика» и «Эстетика»)

 

Модель внеурочной образовательной среды МБОУ «Хамагаттинский СФЛ»

Направления воспитательной работы:
Политехническое (профориент.)	Эколого-оздоровительное	Гражданско-патриотическое и правовое	Духовно-нравственное
Техника	Экология	Социум	Лингвистика	Эстетика
«Аудио-видеотехника»	«Кэнкэмэ»	«Волонтерство»	«Репортер»	«До-ми-сольска»
«Психология»	«Настольный теннис»	«Педотряд»	«Аман ес»	«Фантазия»
«ЛЕГО-Дакта»	«Легкая атлетика»	«Юный патриот»	«Обжектив»	«Хореография»
«ЛЕГО-конструирование»	«Шахматы»	«Юный правовед»	«Фольклор»	«Гобелен»
«ЛЕГО-Дакта»	«Шашки»		«Эйдос»	«Оч.умелые ручки»
Элективные курсы по математике	«ИВС»		«Страноведение Франции»
Элективные курсы по физике	«Северное многоборье»		Элективные курсы по русскому
	Элективные курсы по химии		Элективные курсы по французскому
			Элективные курсы по английскому

 

 

 

Виды итоговых проектов учащихся:

Модуль «Техника» - образовательные программы по подготовке к олимпиаде по математике (4), программа обучения в заочной физико-технической школе (5), исследовательский проект (4), конструирование (19).

Модуль «Экология» - исследовательский проект (9), составление справочник (1).

Модуль «Социализация» - программа углубленного изучения истории (3), исследовательский проект (5).

Модуль «Лингвистика» - образовательная программа по подготовке к олимпиаде по французскому языку (2), программа «Юный журналист» (3), исследовательский проект (12).

Модуль «Эстетика» - творческий проект (8), исследовательский проект (3).

Итого: 42,3% - исследовательские проекты

           24,4% - проекты по конструировании

           17,9% - образовательные проекты

           15,4% - творческие проекты

 

6. Критерий. Постоянное совершенствование системы личностно – ориентированного обучения, расширение видов и форм учебной и внеучебной деятельности лицеистов.

Главной научно – методической целью является поиск путей и способов обеспечения нового социального заказа за счет создания личностно – ориентированного образовательного пространства, реализуемого различными образовательными моделями и их сочетанием.

 

Организационная структура личностно-ориентированной модели образования ХСФЛ

Ступени образования	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Педтехнология	Доминирование субъект-субъектных помогающих отношений.	Уровневая дифференциация и индивидуализация образовательного процесса на основе изучения психолого-педагогических особенностей учащихся их учебных возможностей и профессиональных намерений.
Психологическое обеспечение УВП	Составление индивидуальных психологических характеристик.	Разработка моделей интеллектуального и личностного профиля учащегося.	Психологическое обеспечение и выбора профиля обучения в 10-11 классах и ВУЗ-а в соответствии с профессиональными задатками.
Организационная задача	Подготовка ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.	Выявление образовательных запросов обучающихся, их  реализация в совместной деятельности.	Создание организационно-педагогических условий реализации ИОТ.
Структура управления	Учитель - группа совместно действующих детей.	Координационный совет.	Зам. директора по УВР, СПС
Содержание организационной работы	1. Определение ребенком темы проекта, его содержания, формы презентации. 2. Формирование группы детей, как учебного сообщества. 3. Поэтапное решение определенных задач, планирование деятельности учащихся и учителя. 4. Применение системы проектных задач. 5. Планирование и выполнение учащимися постепенно усложняющихся практических задач – проектов. 6. Защита проекта.	1. Выбор учащимися 5-9 классов направления индивидуального итогового проекта. 2. Составление по модулям списка учащихся выполняющих индивидуальные (групповые) итоговые проекты, назначение руководителей проектов. 3. Утверждение темы проекта (исследовательской работы) на заседании координационного совета. 4. Разработка плана подготовки проекта (исследовательской работы) или образовательной программы по выбранному предмету. 5. Совместная деятельность учащегося и руководителя  по выполнению запланированного объема работы. 6. Оформление материалов для защиты, включающих: а) выносимый на защиту продукт проектной (учебно-исследовательской) деятельности; в) подготовленную учащимися краткую пояснительную записку к проекту; с) краткий отзыв руководителя (характеристика работы учащегося – инициативности, ответственности, исполнительской дисциплины). 7. Защита проекта (исследовательской работы) перед комиссией. 8. Принятие комиссией решения о выполнении учащимся проекта (исследовательской работы) на базовом или повышенном уровне.   9.Выставление соответствующей отметки за выполнение индивидуального итогового проекта в классном журнале.	1. Психологическая диагностика и социологический опрос. 2. Конструирование инвариантной и вариативной частей учебного плана обучающихся. 3. Подготовка учителями программ учебных курсов. 4. Оформление индивидуальных планов обучающихся. 5. Составление расписания. 6. Оформление документации: - корректировка локальных актов; - отражение индивидуального плана в 3-хстороннем договоре. 7. Внесение изменений в организации УВП. 8. Заполнение учащимися Портфолио. 9. Мониторинг реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

 

В соответствии с задачами, поставленными в Программе развития лицея, совершенствуется система работы с одаренными детьми. В целях обеспечения единых подходов к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями и предоставления им оптимальных психолого-педагогических условий и ориентации способных учащихся к активному интеллектуальному труду в 2012-13 учебном году разработана система работы с медалистами.

 

Работа с медалистами

Этапы	Кандидаты на медали	Классные руководители	Учителя-предметники	Администрация лицея	Психолог
1-4 классы	Успешная учебная деятельность.	Составление индивидуальной карты развития учащегося.	Проведение контрольных срезов в 4 классе.	Анализ данных четвероклассников и выявление кандидатов на медали.	Изучение психолого-педагогических особенностей. Советы родителям.
5-7 классы	Активные позиции в жизни лицея. Самообразование. Исследовательская деятельность.	Разработки ИОП (совместно с детьми, родителями и психологом).	Дифференцированный подход. Творческие мастерские и кружки по интересам.	Утверждение предварительного списка кандидатов в медалисты на педконсилиуме в 5 классе. Создание всех необходимых условий.	Помощь классным руководителям в разработке ИОП учащихся.
8-11 классы	Участие в олимпиадах. Выбор ВУЗа. Возможные дополнительные образовательные услуги.	Постоянный контроль за учебно-воспитательной деятельностью учащегося. Отчет по текущей успеваемости кандидата зам.директора по УВР.	Достижение высоких результатов путем индивидуального подхода (по проф.предметам). Определение и достижение учащимся обязательного минимума (по непроф.предмдетам).	Утверждение списка кандидатов к медалисты на педконсилиуме в 8 классе. Контроль за обеспечением качественной подготовки медалистов.	Индиваидуальные беседы с детьми и родителями. Помощь в профессиональном самоопределении.

 

Вовлечение учащихся в дополнительное образование и создание условий для реализации творческого потенциала является приоритетным направлением лицея. С каждым годом потребность в спортивных, предметных, творческих кружках повышается.

Учащимся предоставляется возможность активно включаться во все виды внеучебной деятельности, включая исследовательскую, проектную,  предметные и интегрированные олимпиады, конкурсы.  Также традиционными становятся Проектные недели, в ходе которых учащиеся имеют возможность попробовать свои силы в разных профессиональных сферах: режиссуре, актерстве, дизайне, экономике и т.д. 

В рамках экспериментальной работы мы разрабатываем и планируем реализацию программ дополнительного образования интегрированных курсов, направленных на обеспечение индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка на основе разработки личностно ориентированного содержания образования и возрастной диагностики развития универсальных умений, мыследеятельностных способностей и компетенций, правильно организованного взросления ребенка в образовательной общности. В рамках развития материально-технической базы и современных средств обучения мы  разрабатываем программы с поддержкой Интернет, мультимедиа ресурсов по различным направлениям экспериментальной и инновационной деятельности. Участие в экспериментальной деятельности лицея является определяющим в рамках подготовки педагогического коллектива, методических и педагогических кадров, формирования новых профессиональных компетенций у педагогов дополнительного образования  средствами методического объединения.

 

2.7. Учебный план образовательного учреждения составлен на основе

	I ступень	II ступень	III ступень
	I ступень	II ступень	III ступень
Учебный план	1-3 кл – БУП  для ОУ РФ, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в рамках введения и реализации Стандарта второго поколения. 4 кл - Примерный учебный план для ОУ РС (Я), реализующих программы общего образования в 2012-2013 уч.г., приложение к приказу Министерства образования РС(Я) №01-16/2387 от 05.05.2012.	Примерный учебный план для ОУ РС (Я), реализующих программы общего образования, приложение к приказу Министерства образования РС(Я) №01-16/2516 от 25.08.2011.	Примерный учебный план для ОУ РС (Я), реализующих программы общего образования, приложение к приказу Министерства образования РС(Я) №01-16/2516 от 25.08.2011.

 

2.8. Опытно-экспериментальная работа, инновационная деятельность

Тема	Кем и когда утверждена, дата и № приказа	Руководитель (Ф.И.О., ученая степень, звание)
Диалог культур как средство развития индивидуальности, сознательности и творческих сил учащихся с формирующейся способностью к саморегуляции»	Приказ Министерства образования РС(Я) от 14 декабря 2006 г. №01-08/2943, 28 октября 2008 г. №01-0873771, от 29 октября 2010 г. №01-081788, от 23 апреля 2012 г. №01-16/2137	Васильева Саргылана Прокопьевна, доцент, кандидат филологических наук, член-корреспондент АПСН

 

РАЗДЕЛ 3. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

 

3.1.Положительные результаты итоговой аттестации в течение трех последних лет

	2009-10  г. % выпускников	2010-11 г. % выпускников	2011-12  г. % выпускников
I ступень	22,8	22,8	23,3
II ступень	15	22,2	22,2
III ступень	47,7	52,3	42
В целом по ОУ	28,5	32,5	29

 

3.2. Доля обучающихся, закончивших образовательные ступени  на «4» и «5»

Ступени образования	Общеобразовательные классы			Классы, обеспечивающие дополнительную (углубленную, расширенную, профильную) подготовку
	2010  г. % выпускников	2011  г. % выпускников	2012  г. % выпускников	2010  г. % выпускников	2011  г. % выпускников	2012  г. % выпускников
I ступень	70	69	93
II ступень				30	50	64
III ступень				52	63	71,4
В целом по ОУ	70	69	93	41	56,5	67,7

 

3.3. Качество освоения выпускниками программ, обеспечивающих дополнительную (углубленную, профильную) подготовку

Ступени обучения	Предметы, обеспечивающие дополнительную подготовку, изучаемые на профильном уровне
		Французск	Литература	История	Химия	Биология	Физика
	Доля выпускников (в %), получивших итоговую отметку «4» и»5» по указанным  предметам за последние 3 года
II ступень	2010  г.	85	90	100	55	100	45
	2011 г.	100	80	76	61	66	66
	2012  г.	88	96	100	84	96	76,35
III ступень	2010г.	90,4	95,2	76	71,4	85,7	90,4
	2011 г.	71	71	96,5	64	60,5	60,5
	2012  г.	100	100	100	100	100	90

 

3.4.  Положительные результаты итоговой аттестации по новой форме  обучающихся   в течение трех последних лет

Предметы	2010 г. % выпускников	2011 г. % выпускников	2012 г. % выпускников
Алгебра	100/55	78,6/46	100/49,5
Русский язык	100/70	96/45	100/84

 

3.5. Сведения об участии выпускников в ЕГЭ

Предметы	2010г.		2011 г.		2012 г.
	Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ (%)	Доля выпускников справившихся выше порога (% от сдававших)	Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ (%)	Доля выпускников справившихся выше порога (% от сдававших)	Доля выпускников принявших участие в ЕГЭ (%)	Доля выпускников справившихся выше порога (% от сдававших)
Русский язык	100	100	100	100	100	100
Математика	100	100	100	100	100	100
Литература	14,3	100	13,6	100	14,2	100
Химия	28,6	100	22,7	100	14,2	100
Биология	28,6	100	40,9	88,9	14,2	100
Физика	9,5	100	22,7	80	28,6	100
Французский язык	38	100	22,7	100	28,6	100
Английский язык	14,3	100	-	-	19	100
История	38	100	22,7	80	24	100
Обществознание	52,4	100	36,4	100	47,6	100
География	-	-	4,5	100	-	-
информатика	6	100	9	100	23,8	100

 

3.6. Количество обучающихся, закончивших образовательное учреждение с медалью

Медали	2010г.		2011 г.		2012 г.
	количество выпускников	% выпускников	количество выпускников	% выпускников	количество выпускников	% выпускников
Золотая	нет	нет	1	4,5	2	9,5
Серебряная	2	9,5	Нет	нет	нет	Нет
Всего	2	9,5	1	4,5	2	9,5

 

3.7.Количество обучающихся образовательного учреждения занявших призовые (1-3) места на городских и районных предметных олимпиадах (в течение трех последних лет)

Предметы	2010-11 уч.г.	2011-12 уч.г.	2012-13 уч.г.
Русский язык	4	3	4
Русская литература	2	3	1
Якутский язык	6	5	6
Якутская литература	4	2	7
Французский язык	9	9	9
Английский язык	2	2	1
История	8	5	5
Обществознание	4	7	9
МХК			3
Право		5	1
Экономика
Биология	7	6	6
География	3	3	1
Химия	2	3	1
Физика	3	4	2
Математика	2	1	2
Технология	1	2	2
Политехническая олимпиада			1
Психология и педагогика			2
Физкультура		-	-
	57	60	63

 

3.8.Количество обучающихся образовательного учреждения занявших призовые (1-3) места на предметных олимпиадах (в течение трех последних лет)

 

	2011 г.	2012 г.	2013 г
Округ Лена	3	27	3 (1 – ком; 2 - инд)
Республиканские	5	6	6
Всероссийские	Эйдос (франц) - 2	Технология – номинант Эйдос (франц) - 3

 

3.9. Количество обучающихся, ставших лауреатами, призерами различных предметных конкурсных форм (научно-практические конференции, турниры и т.д.) за последние 3 года (республиканский, зональный, федеральный уровень)

 

Уровень	2010-2011 г.	2011-2012 г.	2012-2013 г.
Республиканский	31 уч.	35 уч.	54 уч.
%	14,1	15,4	24,4
Федеральный	10 уч.	19 уч.	20 уч.
%	4,5	8,4	9,1

 

РАЗДЕЛ 4. ВОСПИТАНИЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

4.1.Творческие объединения, кружки, секции (на базе ОУ)

	Кол-во учащихся	% к общему числу
Обучающиеся, занимающиеся по программам дополнительного образования	221	100%
Обучающиеся, занимающиеся в объединениях различной творческой направленности:
художественно-исполнительское творчество	67	30,3%
художественно-прикладное творчество	35	15,8%
техническое творчество	26	11,8%
спортивные кружки и секции	83	37,6%
Предметные кружки	74	33,5%

 

4.2. Результативность деятельности детских объединений:

	2012-2013 у.г.
Творческие коллективы (объединения) обучающихся – лауреаты и  победители районных, городских конкурсов	Улусный конкурс чтецов ко Дню родного языка: Коллектив «Аман ес» - обладатели Гран-при Улусный конкурс «Дьуруhуй, хомуhум»: Хомусисты 2 класса – диплом 2 степени Региональный тур конкурса «Полярная звезда»: Фольклорная группа «Кустук» (1 класс) – Лауреат 1 степени Танцевальный коллектив «Радуга» - лауреат 2 степени
Творческие коллективы (объединения) обучающихся –лауреаты  и победители республиканских  конкурсов	I Республиканский конкурс-фестиваль «Бриллиантовые нотки»: Хомусисты 2 класса – диплом 1 степени Республиканский конкурс чтецов «Мин тылым – мин тохтор тойугум, мин тылым – мин туойар хомуhум», посвященный 120-летию П.А. Ойунского: Коллектив «Аман ес» - 1 место Республиканский турнир по бальным танцам: Воспитанники танц. коллектива «Радуга» - диплом 2,3 степени Республиканский конкурс детского творчества на противопожарную тематику «Дети против пожаров»: коллектив 4 класса – 3 место Конкурс защиты докладов на иностранном языке в рамках НПК «Шаг в будущее»: Команда ХСФЛ – 1 место
Спортивные команды - победители городских и районных спортивных соревнований	Нет
Спортивные команды - участники и победители республиканских  спортивных соревнований	нет

 

4.3. Сведения по правонарушениям

В % от общего кол-ва обучающихся	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Доля подростков, состоящих на учете в милиции	Нет	Нет	Нет
Доля подростков, состоящих на учете в КДН	-	-	-
Доля подростков, состоящих на внутришкольном учете	1,7%	1,3%	0,9%
Число подростков, состоящих на учете в Органах здравоохранения за  употребление наркотиков	Нет	Нет	Нет
Доля  обучающихся, совершивших правонарушения	Нет	Нет	Нет

 

РАЗДЕЛ 5. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

100

5.1. Общая укомплектованность штатов педагогическими работниками (%)_

5.2. Качественные характеристики педагогических кадров

	Кол-во	%
Педагогические работники с высшим педагогическим образованием	39	88,6
Педагогические работники, прошедшие курсы  повышения квалификации за 2012-13 уч.г.	12	27,3
Педагогические работники, имеющие квалификационные категории (всего) в том числе:
высшая категория	16	36,4
первая категория	11	25
вторая категория	13 10	29,5 23
СЗД	5	11,36
Базовая	2	4,5
Педагогические работники, работающие в классах, обеспечивающих дополнительную (углубленную,  профильную) подготовку, имеющие высшую квалификационную категорию	6	13,6
Педагогические работники, работающие в классах, обеспечивающих дополнительную (углубленную, профильную) подготовку, прошедшие курсовую подготовку	7	15,9

 

5.3. Обеспеченность специалистами

	Кол-во
Логопед	0
Психолог	1
Социальный педагог	1
Дефектолог	0
другое (указать)

 

5.4. Сведения о руководителях ОУ

	Ф.И.О. (полностью)	Квалификационная категория	Стаж административной работы	Стаж педагогической работы	Наличие               ученой степени
Директор	Эверстов Василий Иннокентьевич	высшая	19	34	Нет
Заместители директора (по видам деятельности)	Васильева Саргылана Михайловна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе	высшая	12	22	Нет
	Сивцева Людмила Афанасьевна, заместитель директора по научно-методической работе	высшая	15	39	Нет
	Аммосова Елизавета Иннокентьевна, заместитель директора по иностранным языкам и внешним связям	высшая	3	27	Нет
	Парникова Юрчана Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе	первая	6	19	Нет
	Протопопов Олег Николаевич, заместитель директора по ИКТ	первая	4	14	Нет

 

5.5. Участие педагогов в конкурсах педагогических достижений

Учителя распространяют свой опыт инновационной деятельности, участвуя на педчтениях, научно-практических конференциях.

 

Участие на улусных и региональных педагогических чтениях

„Современное образование: вызовы времени“

№	ФИО участника	Должность	Тема доклада	Секция
1	Ушницкая Люция Дмитриевна	социальный педагог	Социально-педагогические средства создания здоровьесберегающей образовательной среды	Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании учащихся.
2	Парникова Юрчана Юрьевна	учитель якутского языка и литературы	Хоhоонноохтук аа5ыыга уерэтии о5о сайдыытыгар оруола.	Одаренные дети в школе: опыт внеурочной деятельности.
3	Москвитин Владилен Николаевич	учитель информатики	От алгоритмического мышления к программированию.	Информационные технологии в образовательном процессе ОУ.
4	Тимофеева Елена борисовна	учитель русского языка и литературы	Обучение учащихся 8-9 классов способам и приемам компрессии в написании сжатого изложения.	Формула успеха в работе педагога.
5	Шелковников Константин Константинович	учитель истории	Подготовка к части С ЕГЭ по обществознанию.	Мониторинг качества образования.
6	Москвитин Саргылана Исаковна	учитель математики	Развитие алгоритмического мышления при изучении темы „Дробно-рациональные уравнения“ в 8 классе.	Современный урок: пространство взаимодействия учителя и учеников.
7	Новгородова Ольга Дмитриевна	учитель французского языка	Формирование надпредметных способов учебноной деятельности как условие качественного образования.	Мониторинг качества образования.
8	Белолюбская Наталья Аполлоновна	учитель русского языка и литературы	Формирование языковой и речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы.	Современный урок: пространство взаимодействия учителя и учеников.
9	Поротова Екатерина Михайловна	Учитель начальных классов	Развитие основ общенческой речи как условие формирования коммуникативной компетенции младших школьников.	Современные образовательные технологии в контексте ФГОС.
10	Сивцев Василий Николаевич	Учитель якутского языка и литературы	Сиэр-майгы уруоктара – олох ирдэбилэ.	Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.

 

Участие на XII научно-практической конференции, посвященной памяти

Народного Учителя СССР М.А.Алексеева

№	ФИО участника	Должность	Тема доклада	Секция
1	Ушницкая Люция Дмитриевна	социальный педагог	Социально-педагогические средства создания здоровьесберегающей образовательной среды	Педагогика. Психология.
2	Парникова Юрчана Юрьевна	учитель якутского языка и литературы	Хоhоонноохтук аа5ыыга уерэтии о5о сайдыытыгар оруола.	Гуманитарные науки.
3	Новгородова Ольга Дмитриевна	учитель французского языка	Формирование надпредметных способов учебноной деятельности как условие качественного образования.	Иностранные языки.
4	Поротова Екатерина Михайловна	Учитель начальных классов	Развитие основ общенческой речи как условие формирования коммуникативной компетенции младших школьников.	Методика обучения в начальных классах.
5	Лыткина Елена Прокопьевна	Учитель начальных классов	Овладение методом алгоритмизации как условие формирования у учащихся 1 класса умения планировать собственные действия.	Методика обучения в начальных классах.
6	Сивцева Людмила Афанасьевна	Заместитель директора по НМР	Становление инновационной компетенции педагога – ключевое условие обеспечения готовности к работе в новых условиях.	Педагогика. Психология.

 

Участие педагогов на профессиональных конкурсах.

Ф.И.О.	Сертификаты участия (семинары, конференции, конкурсы)
Таркаева Анна Григорьевна	Республиканский конкурс «Я и мой наставник», февраль 2013, г. Нюрба- сертификат,
Москвитина Саргылана Исаковна	Участник конкурса «Я и мой наставник», сертификат, 2013 февраль;
Сивцева Наталия Ивановна	Республиканский чемпионат по программированию среди учителей, диплом 3 степени
Москвитин Владилен Николаевич	Республиканский конкурс по робототехнике среди учителей март 2013г диплом 2 степени, республиканская командная олимпиада по программированию, февраль 2013г. диплом 3 степени.
Кокорева Розалия Алексеевна	III республиканская научно-практическая конференция педагогов сельских школ «Модернизация сельских школ в интересах развития ребенка», посвященная 125–летию Г.В.Ксенофонтова.
Аммосова Алена Афанасьевна
Парникова Юрчана Юрьевна
Парникова Юрчана Юрьевна	Республиканский конкурс уроков
Аммосова Алена Афанасьевна	Республиканская педагогическая ярмарка «Сельская школа. Образовательная марка-2012»
Парникова Юрчана Юрьевна

 

5.6. Имеют ученую степень ___-___ человек, (в % от общего количества педагогов)  _1 аспирантка Института гуманитарных исследований и проблем малочисленных народов РС(Я) 

Награждены государственными и отраслевыми наградами __11_ чел., (в % от общего количества педагогов) 23,4%.

            Имеют почетные звания __6_ человек., (в % от общего количества педагогов) 11,6%.

 

РАЗДЕЛ 6. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

6.1.

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе	58
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе	4
Наличие медиатеки (есть/нет)	Есть
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)	Да
Доля учителей, прошедших курсы компьютерной грамотности	89,2%
Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе	86,5%
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место)  учителя	16
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении	20
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место)  администратора	5
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)	Да
Наличие сайта (да/ нет)	Да http://schools.dnevnik.ru/10854

 

6.2. Наличие оснащенных специализированных кабинетов

	Кол-во	Соответствие оборудования и оснащенности (да, частично, нет)	Паспортизация кабинетов (да/нет)
Кабинет математики	1	Частично	Да
Кабинет физики	1	Да	Да
Кабинет химии	1	Да	Да
Кабинет биологии	1	Да	Да
Кабинет информатики	1	Да	Да
Кабинет литературы	1	Да	Да
Кабинет истории	Нет	Нет	Нет
Кабинет географии	Нет	Нет	Нет
Кабинет ОБЖ	1	Нет	Нет
Кабинет технологии	1	Частично	Да
Кабинет русского зыка	1	Частично	Да
Кабинет якутского языка и литературы	1	Да	Да
Кабинет французского языка	2	Частично	Да
Спортивный зал, универсальный	1	Нет	Нет
Читальный зал	Нет	Нет	Нет

 

6.3. Библиотечный фонд

	Всего	% обеспеченности
		I ступень обучения	II ступень обучения	III ступень обучения
Книжный фонд (экз.)	15112
в том числе:
учебники (федеральный перечень)	7846	100	100	100
учебники (региональный  перечень)	2108	100	99	100
учебно-методическая литература	560	115	275	170
художественная	4598
Подписная	27
Наличие электронного каталога	+
Наличие медиатеки	+

 

РАЗДЕЛ 7.  Создание условий для поддержания

и улучшения здоровья учащихся

 

	2013 г.
Создание условий для обеспечения учащихся питанием (да/нет)	Да
Обеспеченность учащихся медицинским обслуживанием (да/ нет)	Да
Кол-во учащихся, занимающихся в спортивных секциях	120

 

1. Создание условий для обеспечения учащихся горячим питанием.

 

В лицее работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Площадь школьной столовой рассчитана на 60 мест, что позволяет обеспечить двухразовым горячим питанием по специально разработанному графику питание классами во время перемен. Технологическое и холодильное оборудование находится в хорошем состоянии. В столовой используется  следующее оборудование:

1.       Шкаф жарочный ШЖЭ-3

2.       Универсальная кухонная машина УКМ -01

3.        Электрокипятильник ЭКГ -100

4.       Холодильник   18С -2 шт

5. Электроплита ЭП 4 ЖШ

6. Электросковорода СЭСМ

7. Ванна моечная 540х540х320

8. Мармит 2-х блюд ПМЭС -70 К-60

9. Мармит 1- блюд ПМЭС -70 К

10. Прилавок нейтральный ПСП -70 К

Санитарно - гигиеническое обеспечение  безопасности питания осуществляется на основании постановления от 23.07.08г «О введении в действие правил и нормативов САНПИН 2.4.5.2409-08». Соблюдаются требования к соблюдению правил личной гигиены и к санитарному состоянию и содержанию столовой сотрудниками пищеблока  Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого приема пищи столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков пищи посуда моется в воде 65-70С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется и ополаскивается проточной водой.

 

2.Обеспеченность учащихся  медицинским обслуживанием.

 

С 2007 года функционирует оборудованный медицинский кабинет. В кабинете имеется следующее оборудование:

-весы медицинские,

- ростомер,

-тонометр,

- холодильник,

-кварц тубусный,

-таблица для определения зрения, помещенная в аппарат Рота,

- термометры медицинские,

- лоток почкообразный,

-шпателя медицинские,

-письменный стол-2 шт, стулья,

- ширма,

-кушетка,

-шкаф медицинский,

-шкаф канцелярский,

-стеклянный процедурный столик

  Медицинской сестрой проводится работа по следующим направлениям:

-        организационная;

-        лечебно-профилактическая;

-        санитарно-эпидемическая;

-        санитарно-просветительская.

В организационных мероприятиях медсестра проверяет санитарное состояние лицея, прослеживает  состояния здоровья детей; ежедневно контролирует состояние фактического питания и анализ качества пищи и  санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения      натуральных норм, бракераж готовой продукции.

В лечебно-профилактическом направлении  медсестра проводит  медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых, 5-ых, 9-ых классов, а также диспансерной группы обучающихся. Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-ые классы), что позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив  соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор- врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.

Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет следить за изменениями в физическом развитии. Ежегодно оформляет листы здоровья во всех классных журналах. Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку, проводится систематический контроль лечения. В течение учебного года ведётся систематическая работа по  профилактике травматизма учащихся.

3. Количество учащихся, занимающихся в спортивных секциях.

В лицее работают спортивные секции по игровым видам спорта (волейбол, баскетбол, настольный теннис); легкой атлетике. Но в связи отсутствем спортивного зала имеются затруднения. Уроки физкультуры проводятся в доме спорта села. Тренеры Дома спорта проводят секции по гиревому спорту, хапсагай, футболу. Некоторые учащиеся занимаются в ДСЮШ Намского улуса по боксу, шахматам, настольному теннису.

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 8. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Наличие методического кабинета __да__

Количество методических разработок, подготовленных педагогами ОУ __20__

Количество изданных методических разработок (в сборниках, журналах, статьи, рефераты) _40

Количество методических разработок в методическом кабинете _143___

Количество изготовленных учебно-наглядных пособий __37___

Количество (наименований) изготовленных раздаточных дидактических материалов _141____

Обеспеченность учебных предметов общеобразовательных программ методическими, учебно-наглядными, дидактическими материалами

Сформирован общешкольный заказ  на учебники. Создан банк данных  на учебники, используемые в 2012-13 учебном году.Фонд учебной литературы комплектуется в основном  из средств субвенции. В 2012-13 учебном году  выделено 300тысяч рублей. Поступило учебников (2012-2013г.) в том числе из МО РС(Я), МУО 1939 экз. Учащиеся школы обеспечены учебной литературой примерно на 99%, не хватает учебников по национальной культуре РС(Я). Важнейшим условием правильного выбора учебной литературы является своевременная совместная проработка «Бланка заказа учебников и учебных пособий» библиотекарем, учителями-предметниками, администрацией и методистом улуса по фондам школьных библиотек. В этом учебном году основной фонд библиотеки пополнился на 162 экземпляр. 

Подписка на периодические издания оформлена по полугодиям. Из выписанных детских изданий: «Мне 15», «Классная девчонка», «Кэскил», «Чуораанчык», для учителей «Практический журнал для учителя», «Учительская газета», «Вестник образования России» и другие. Всего в этом учебном году выписано 27 наименование периодических изданий.

 

Перечень печатных работ педагогических работников данного образовательного учреждения  2011-12 уч.г.

Опыт работы педагогов лицея по разработке критериев и системы оценки качества образования обобщен в УМК курса повышения квалификации базового образовательного учреждения и опубликован в сборнике «Мониторинг качества образования на уровне образовательного учреждения».   

 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………….

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН……………………………………………………………………………….

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА…………………………..……………………………………………………….

КОНТЕНТ КУРСА …............................................................................................................

ТЕЗАУРУС

БЛОК  I. СИСТЕМА ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Сивцева Л.А.)

Тема 1.1. Социокультурное значение качества образования.

Тема 1.2. Показатели и критерии качества образования.

Тема 1.3. Система оценки качества образования на уровне общеобразовательного учреждения.

Тема 1.4. Мониторинг качества общего образования. Процедуры и инструментарий мониторинга.

Тема 1.5. Система мер, обеспечивающих согласованность подходов при планировании и отслеживании результатов образовательного  процесса.

БЛОК II. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ, СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ  (Васильева С.М.)

2.1. Обучающие технологии деятельностного типа в системе средств обеспечения современного качества общего образования.

2.2. Поколения образовательных технологий и их краткая характеристика.

2.3.  Дифференциация в учебной деятельности.

2.4.Осуществление перехода от традиционного к компетентностно-ориентированному обучению.

БЛОК III. ВЫЯВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (Новгородова С.С.)

Тема 3.1. Теория развивающего обучения.

Тема 3.2. Учебная деятельность - условие развития ученика как субъекта учения.

Тема 3.3. Задачи диагностики и оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

БЛОК IV. ОТСЛЕЖИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА (Эверстова В.В.)

Тема 4.1. Мониторинг информационно-коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы.

Тема 4.2. Дифференцированное обучение как условие повышения уровня литературного развития учащихся старших классов.

Тема 4.3. Мониторинг качества образования по предмету.

Тема 4.4. Надпредметные способы учебной деятельности (обученность)

БЛОК V.  ОТСЛЕЖИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА  (Таркаева А.Г.)

Тема 5.1. Дифференцированное обучение как средство достижения многоуровневых планируемых результатов.

Тема 5.2. Критерии оценивания уровня сформированности информационной и учебно-познавательной компетенций.

Тема 5.3. Составление уровневых контрольных работ по алгебре и геометрии в 10-11 классах.

БЛОК VI. ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ  (Парникова Ю.Ю.)

Тема 6.1. Основные компоненты моделирования воспитательной системы.

Тема 6.2. Критерии и показатели, способы изучения эффективности воспитательной системы.

Тема 6.3.Оценка сформированности универсальных компетентностей по ступеням образования.

БЛОК VII. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  (Ковлекова М.И.)

Тема 7.1. Психологические показатели интеллектуального и личностного развития школьников.

Тема 7.2. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по технологии оптимизации обучения и развития школьников.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА………………………………………………………………….

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ…………………………………………………………….

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАЖИРОВКИ…………………………………………………….

СОДЕРЖАНИЕ И ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА……………………………………………

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПЕДАГОГА СТАЖИРОВКОЙ……………………………………………………………………………………………………..

 

Опыт работы педагогов лицея по экспериментальной работе «Диалог культур как средство развития индивидуальности, сознательности и творческих сил учащихся с формирующейся способностью и саморегуляции» опубликован в журнале «Народное образование Якутии». №2, 2012

Эверстов В.И. Хамагаттинский саха-французский лицей.

Сивцева Л.А. От диалога культур – к формированию универсальных компетентностей.

Парникова Ю.Ю. Воспитательная деятельность – поликультурное пространство.

Протопопов О.Н. Развитие информационно-коммуникативного пространства.

Лукина В.Е. Межкультурные проекты.

Новгородова О.Д. Международный центр общения «Лингва» - центр духовного и личностного роста ребенка.

Аммосова Е.И. Формирование и развитие ключевых компетенций посредством иностранных языков.

Евсеева А.Д. Индивидуальное продвижение в режиме саморазвития.

Ушницкая Л.Д. Роль лицея в воспитании духовных ценностей в условиях сельского социума.

Сивцев В.Н. Олонхо: оскуолаттан омук сиригэр.

Другие публикации педагогов:

Публикация в брошюре XV Республиканской научно-методической коференции «Алексеевские чтения – март 2011 г.» - Якутск, 2012 – статья учителя биологии Петровой А.И. «Методика составления и использование системы уровневых заданий на уроках биологии».

Социальная сеть работников образования «Наша сеть» в сети Интернет – публикация тезиса доклада Кокоревой Р.А. на тему «Развитие творческой личности ребенка на уроках музыки в начальных классах».

Журнал «Тереебут тыл уонна литература» №2 2013 г. – публикация тезиса доклада Парниковой Ю.Ю. «Хоhоонноохтук аа5арга уерэтии кистэлэннэрэ».

 

РАЗДЕЛ 9. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

 

При наличии критерия, отмеченного *, необходимо ставить 0, при отсутствии критерия, отмеченного *, необходимо ставить 1.

Во всех остальных случаях при наличии критерия необходимо ставить 1, при отсутствии критерия необходимо ставить – 0.

№ п/п	Наименование критерия	Оценка школы
1	Наличие правоустанавливающих документов регламентирующих деятельность образовательного учреждения: Устав образовательного учреждения;	1
2	Лицензия на право ведения образовательной деятельности;	1
3	Свидетельство о государственной аккредитации.	1
4	Наличие действующей программы развития образовательного учреждения.	1
5	Наличие опыта в реализации программ развития образовательного учреждения.	1
6	Наличие разработанной системы контроля за реализацией программы развития образовательного учреждения.	1
7	Наличие нормативных документов по руководству и управлению образовательным учреждением, их содержательное соответствие требованиям.	1
8*	Наличие случаев нарушения ФЗ «Об образовании», в части приема обучающихся в образовательное учреждение.	1
9*	Наличие несчастных случаев среди обучающихся, по вине образовательного учреждения.	1
10*	Наличие нарушений техники безопасности и охраны здоровья обучающихся в образовательном учреждении.	1
11*	Наличие нарушений охраны прав детства в образовательном учреждении.	1
12	Наличие у родителей и обучающихся возможностей для выбора образовательной программы, формы обучения.	1
13	Наличие программ для разных групп обучающихся (с учетом контингента обучающихся).	1
14	Наличие в образовательном учреждении органа (органов) общественного управления.	1
15	Наличие нормативных актов, регламентирующих деятельность органа (органов) общественного управления образовательным учреждением.	1
16	Наличие необходимой документации по охране труда и технике безопасности в образовательном учреждении.	1
17	Наличие программ по здоровьесберегающим технологиям.	1
18	Наличие  системы мероприятий по сохранению физического и психического здоровья обучающихся.	1
19	Наличие медицинского оборудования и других ресурсов для сохранения и укрепления здоровья детей.	1
20	Наличие школьного сайта.	1
21	Наличие доступа образовательного учреждения к сети Интернет.	1
22	Наличие условий для дистанционного обучения.	1
23	Наличие действующей модели системы оценки качества в образовательном учреждении.	1
24	Наличие действующей модели системы управления качеством образования в образовательном учреждении.	1
25	Наличие нормативной базы по системе оценки качества образования в образовательном учреждении.	1
26	Наличие результатов мониторинга качества знаний обучающихся, на всех ступенях образования.	1
27	Наличие результатов социологического мониторинга  всех участников образовательного процесса.	1
28	Наличие мониторинга состояния здоровья обучающихся.	1
29	Наличие информационно-методического обеспечения мониторинга качества образования.	1
30	Наличие внешних оценок результатов обучения, полученных в ходе исследований, проведенных государственным учреждением.	1
31	Наличие публичного доклада руководителя образовательного учреждения о качестве деятельности образовательного учреждения.	1
32	Наличие внешних оценок результатов обучения.	1
33	Наличие системы повышения квалификации сотрудников.	1
34	Наличие не  менее 50% педагогов, имеющих первую и высшую квалификационные категории.	1
35	Наличие педагогических кадров, имеющих соответствующую квалификацию, по каждому из предметов базисного учебного плана.	1
36	Наличие призовых мест в конкурсах различного уровня среди педагогических работников.	1
37	Участие образовательного учреждения в конкурсе ПНПО.	1
38	Наличие призовых мест в конкурсе ПНПО среди образовательных учреждений внедряющих инновационные образовательные программы.	1
39	Участие педагогических работников образовательного учреждения в конкурсе ПНПО «Поощрение лучших учителей».	1
40	Наличие победителей в конкурсе ПНПО «Поощрение лучших учителей».	1
41	Наличие реализуемых образовательных программ дополнительного образования в образовательном учреждении.	1
42	Наличие системы воспитательной работы в образовательном учреждении.	1
43	Наличие результатов системы профориентационной работы.	1
44	Наличие детских общественных организаций, объединений.	1
45	Наличие реализуемых инновационных образовательных программ.	1
46	Наличие  реализуемых авторских (адаптированных) образовательных программ в образовательном учреждении.
47	Наличие призовых мест на муниципальных предметных олимпиадах.	1
48	Наличие призовых мест на республиканских  предметных олимпиадах.	1
49	Наличие призовых мест на всероссийских предметных олимпиадах.	1
50	Наличие призовых мест в муниципальных спортивных соревнованиях.	1
51	Наличие призовых мест в республиканских спортивных соревнованиях.	1
52	Наличие призовых мест в всероссийских спортивных соревнованиях.	0
53	Наличие призовых мест в муниципальных творческих конкурсах.	1
54	Наличие призовых мест в республиканских творческих конкурсах.	1
55	Наличие призовых мест в российских творческих конкурсах	1
56	Наличие призовых мест в  муниципальных секциях «Шаг в будущее».	1
57	Наличие призовых мест в  республиканских секциях «Шаг в будущее».	1
58	Наличие призовых мест в  всероссийских конференциях «Шаг в будущее».	1
59	Наличие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: - школьный психолог.	1
60	Наличие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: - социальный педагог.	1
61	Наличие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: - логопед.	0
62	Наличие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: - валеолог.	0
63*	Наличие детей в возрасте от 7 до 15 лет, не охваченных общим образованием.	1
64*	Наличие обучающихся, состоящих на учете у нарколога.	1
65	Наличие системы профилактической работы с детьми «группы риска».	1
66	Наличие медалистов среди выпускников образовательного учреждения (за последние три года).	1
67	Участие в эксперименте по предпрофильному и профильному обучению.	1
68	Участие в эксперименте по введению внешней независимой итоговой аттестации выпускников 9-х классов, осуществляемую муниципальными межшкольными экзаменационными комиссиями.	1
69	Участие органов общественного управления в контроле за распределением бюджетных средств.	1

 

 

РАЗДЕЛ 10. ВЫВОДЫ

 

10.1. Имеющиеся в образовательном учреждении резервы для повышения  качества  учебно-воспитательного процесса.

 

1. Для конкретизации содержательного, организационного, методического и управленческого компонентов социально-психологического сопровождения образовательного процесса выделены следующие концептуальные идеи:

• идея личностно-ориентированного подхода (К. Роджерс, А. Маслоу, И.Г. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
• идея развивающего подхода (Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
• идея интегративного подхода (М.И. Берулава, И.Д. Зверев, Г.Я. Зорина, Ю.А. Конаржевский, В.Д. Комиссаров, М.А. Макареня,  Э.Г. Юдин);
• идея технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Д.Г. Леветес, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева и др.);
• идея рефлексивного подхода ( В.А. Лекторский, Н.И. Пушкина, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Андреев, Е.Н. Емельянов, Г.П. Щуровицкий).

Приоритетными направлениями, способствующими достижению значимых результатов по саморазвитию учащихся, могут быть следующие:

1) Ключи саморазвития (книжка развития учащегося, дерево радости и здоровья)

2) Личная эффективность (Детская организация, занятия дополнительного образования, элективные курсы.

3) Практическое проектирование и  реализация проектов по модулям.

 

2. В целях достижения  высокого качества в обучении французскому языку,  приглашаются преподаватели из франкоязычных стран. Можно найти много положительных моментов в обучении с носителем языка. Во-первых, такие занятия- это шанс окунуться в другую культуру. Во-вторых возникает вопрос мотивации. Зная, что попытка объяснить что-либо на русском языке, на родном, не принесет результата, ученики стремятся как можно скорее овладеть французским языком. Учащиеся старших классов имеет возможность участвовать на экзамене DELF. Это основной международный экзамен правительства Франции на знание французского языка для иностранцев. Диплом необходим при поступлении в Университеты Франции или любой другой франкоговорящей страны. Экзамен состоит из 4-х частей, включающих в себя аудирование, чтение, письменный тест и устную речь.

 

3. В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы педагогов лицея. Применение принципов индивидуализации и дифференциации повысит качество образования при условии создания системы мер, позволяющих:

-  своевременно выявлять и развивать способности каждого;

- предоставить каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентаций, возможности реализовать себя;

- разрабатывать индивидуальную траекторию образования учащихся;

-  развивать культуру учения (решить проблемы рационального использования рабочего времени).

- учителям совершенствовать свой методический опыт.

Важным звеном процесса обучения при уровневой дифференциации является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию.

—  Учителями разработаны уровневые задания по отдельным темам, апробированы разные формы.

—  Каждый учитель имеет данные об уровнях развития информационных и учебно-познавательных компетенций по классам.

—  Разработаны формы  единых КР по русскому языку и математике (по каждому классу).

Выявление обученности  каждого учащегося и всего класса позволяет учителю при подготовке к урокам ставить педагогически обоснованные, достижимые реальные цели, реализовать индивидуальный и дифференцированный подход.

Также можно проследить, в формировании каких умений нужно обратить внимание, т.е. четко просвечивается проблема, над которой необходимо провести дальнейшую работу и учителю  и самому учащемуся.

Проверку освоения учащимися учебно-познавательных и информационных компетентностей также можно провести в формах, приближенных к практической жизни. Например, в форме деловых игр. В процессе урока создаются условия, в которых учащиеся могут испытать себя как будущего профессионала, проявить свои деловые качества: умение «презентовать» себя на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность, смелость, коммуникативность, рассчитать бюджет семьи и т.д. В процессе игры методом наблюдения, анкетного опроса, диагностических карт можно оценить уровни овладения учащимися ключевыми и предметными компетентностями.

Если  уровневые задания, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития, использовать исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, то можно повысить качество обучения по предмету.

Благодаря отслеживанию изменений, происходящих в деятельности учащихся, и анализу собственной педагогической деятельности повысится качество обучения и мотивации учащихся по предмету, стимулируется их мыслительная деятельность к дальнейшему развитию.

 

4. В условиях обновления образования возросла потребность в преподавателе, способном модернизовать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. Традиционный подход, обеспечивающий до недавнего воспроизводство грамотного и добросовестного исполнителя, сейчас не устраивает ни общество, ни учителя, ни самого ученика: важна готовность действовать инициативно, устанавливать эффективное общение с окружающими людьми. Современный этап педагогической практики это переход от информационно - объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка.

В результате внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс возможны следующие результаты:

1) Повышение качества школьного образования в результате внедрения активных форм и методов обучения, в результате которых обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.

2) Отслеживание учителями конкретных результатов своей работы, формирование у них компетентостного подхода в работе.

3) Успешная социализация в послешкольной жизни: действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

 

10.2. Выводы,  предложения  в  целом  по  отчету.

 

1. В недалеком прошлом результатом школьного образования являлись предметные, межпредметные знания, умения и навыки. Сегодня этого недостаточно для того, чтобы наш выпускник был успешным в жизни. Тем не менее мы видим, как школа из знаниево-умениевой превращается просто в знаниевую в силу увеличения объема информации, необходимой для обязательного усвоения школьником, и сокращения времени на формирование его умений и навыков.

Большинство учащихся не умеют пользоваться полученными знаниями, а приобретенные умения привязаны лишь к образцу и в новых условиях не действуют.

Выявлены следующие проблемы: неумение работать с текстом, которая выявляется и на других уроках, и при выполнении мета – заданий; у большинства учащихся отмечается  неумение вступать в содержательное общение: задавать вопрос учителю, другим детям, пассивность  включения некоторых в диалог,  аргументированно выражать свое мнение.  Для развития содержательного общения стала необходимость составления различных методических разработок в образовательной деятельности: Требования к развитию речевой компетенции; Методические приемы  развития языковой компетенции; Виды работ для смыслового чтения и работы с текстом и т.д.

Как видно из проблемного анализа, у учащихся в первую очередь наблюдается несформированность информационной компетенции. По наблюдению учителей, формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетенции зависят от сформированности информационной компетенции. На данном этапе нет четких ориентиров для подбора заданий для развития информационных и учебно- познавательных компетенций. В МО еще не разработаны  критерии по выявлению уровня сформированности  ценностно-ориентационных (ценностно-смысловых, общекультурных, социально- трудовых, личного совершенствования) компетенций.

 

2. Встает проблема новых образовательных результатов. Ученику в ходе обучения необходимо уметь использовать знания в активной практике, а выпускнику в жизни нужно иметь опыт осуществления известных способов деятельности (моделирования, проектирования, конструирования и т.д.). Знания, умения и навыки учащиеся должны приобретать сами  в процессе собственной деятельности. Учителю остается лишь создавать условия, организовывать и направлять эту деятельность.

Умения и навыки проявляются в действиях, но формируются разными путями. Умения – через упражнения в изменяющихся условиях, то есть постоянное перенесение  действий в новые условия, в новую ситуацию. Навыки – приобретаются в многократных упражнениях в одних и тех же условиях деятельности.

Считается, что общеучебные умения учиться, навыки учебной деятельности формируются в начальной школе, а в основной школе и на старшей ступени общеучебные умения должны развиваться и использоваться учениками  самостоятельно.

 

3. Перед учителем стоит важная проблема поиска и освоения таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Больше использовать в работе практико-ориентированные типы задач. Практика обучения, особенно по математике в старших классах, долгие годы были ориентирована на формирование умения решать только чисто математические задачи различного уровня сложности. Поэтому действующие учебники мало предлагают практико-ориентированных задач, связанных с материалом, которые изучаются в 5-9 классах. В связи с этим необходимо создание банка задач для формирования предметной компетентности учащихся.

 

4. Коммуникативность - важное качество современного человека, насущная социальная потребность. Но чтобы удовлетворить эту потребность, нужно обеспечить развитие коммуникативной компетентности уже на школьной скамье. И, в связи с этим в нашем  лицее поставлена проблема развития коммуникативных компетенций.

Коммуникативная компетентность имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность .

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей.

 

5. Логика развития УУД, помогающая ученику в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Эффективность процесса обучения   чтению  может быть значительно повышена, если:

1) смысловое чтение будет рассматриваться  как цель и будет ориентирована на формирование стратегий (а не навыков и умений);

2) техническая (навыки) и содержательная (умения) стороны чтения будут формироваться одновременно, а не последовательно, как при традиционном;

3) обучение смысловому чтению будет проходить с учетом требований к отбору и конструированию текстовой информации;

4) при формировании стратегий смыслового чтения текстовой информации у школьников учитель будет ориентироваться на показатели и степени  сформированности обученности.

 

6. Необходимо систематизировать начатую работу по использованию в преподавании технологий предусматривающих деятельностный подход и уровневую дифференциации. Усилить работу по индивидуальным планам.

Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создает благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

• построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
• обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
• только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление   личностно-ориентированного процесса обучения.   

 

7. Проблемные поля по психолого-педагогическому сопровождению учебно –воспитательного процесса:

•  невыполнение во многих случаях необходимой предпосылки эффективности образовательного процесса – положительного эмоционального состояния у учащихся
• целенаправленное эффективное взаимодействие с отдельными учащимися или классом в целом;
• социально-негативные проявления в поведении некоторых учащихся.

Субъект – субъектная основа диалогического взаимодействия предоставляет собой  систему занятий со всеми участниками воспитательного процесса:        включение учащихся в личностно-ориентированные педагогические ситуации, использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций);           организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора подростка, развитие молодежных социальных инициатив мониторинг развития социальных компетенций.

Механизм формирования социальных компетенций

1) репрезентация ситуации как значимого события

2) критическое осмысление жизненного события

3) личностная рефлексия

4) переосмысление действительности

5) изменение отношения к ситуации

6) изменение мотивов деятельности

7) освоение новых способов деятельности