№ п/п

вопрос/проблема

ответ

краткий

извлечение

из документа

вид и статус документа

В каких образовательных учреждениях может проходить первый год начального обучения ?

1. Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (ГОУ «Начальная школа – детский сад», прогимназия). Уроки проводит школьный учитель, внеучебную деятельность осуществляет воспитатель дошкольного учреждения. 

2. Общеобразовательная школа. Режим дня соответствует начальной ступени общеобразовательной школы. Время пребывания детей – не более 4-х часов. Уроки проводит учитель. Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9-10 часов.   

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Обязателен ли сон в первом классе ?

Нет.

Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9-10 часов.   

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каково речевое развитие детей седьмого года жизни ?

Речевое развитие детей  седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5 – 7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень мыслительной деятельности детей седьмого года жизни ?

Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно – образное и действенно – образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень зрительно-пространственного восприятия у детей седьмого года жизни ?

Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа – слева, над – под, на – за, сверху – снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень развития зрительно-моторных координаций у детей седьмого года жизни ?

Развитие зрительно-моторных координаций позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц рук.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень развития слухомоторных координаций у детей седьмого года жизни ?

Развитие слухомоторных координаций позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т.п.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень произвольного внимания у детей седьмого года жизни

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это отметить к одно-типичной деятельности. Например, ребенок может  активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т.п.) не более 10-12 минут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз). 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Сколько раз ребенок может переключаться в ходе урока на разные виды деятельности ?

Не более трех раз.

За урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз.

Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

10.   

Каковы особенности памяти у ребенка седьмого года жизни ?

Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в тоже время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

11.   

Какова продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы ?

Не более 33-х недель, каникулярного времени в течение учебного года – не менее 37 дней. 

Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы – не более 33 недель, каникуляного времени в течении учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год делится на четыре не равные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной четверти. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане – 5-6 недель учебы сменяются недельными каникулами. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

12.   

В какую смену можно проводить занятия с учащимися первых классов ?

Только в первую смену !

Занятия первоклассников проводятся только в первую смену.  Время их начала – 8.30. – 9.00. Запрещается проводить уроки во второй половине дня.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, младшие школьники должны обучаться в первую смену.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

13.   

Какова продолжительность учебной недели ?

Только 5 дней.

Рекомендуемая продолжительность учебной недели – 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка – не более четырех уроков.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

14.   

Какова продолжительность урока в адаптационный период ?

35 минут.

Продолжительность урока – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 – 2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 минутах урока (за исключением уроков физкультуры, ритмики и т.п.).

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в первых классах следует применять «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

-                                  в сентябре – 3 урока 35-минутной продолжительностью

-                                  с октября – 4 урока по 35 минут каждый;

-                                  со второго полугодия – по таблице максимально допустимого количества часов. 

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

15.   

Как увеличивается нагрузка (количество уроков) в первом классе?

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй четверти ежедневно проводится 4 урока.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

16.   

Какова продолжительность адаптационного периода?

Сентябрь – октябрь.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. (СанПиН). Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309. 

17.   

Какова продолжительность перемен

в адаптационный

период ?

Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, большой перемены после второго урока – не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.  

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

18.   

Что необходимо учитывать при составлении расписания уроков ?

При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее.

Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, родной язык, математика) рекомендуется проводить первыми или вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, труду целесообразно проводить динамической паузы (третий урок), а уроки с преобладанием двигательного компонента (физкультура, ритмика и др.) – последними.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

19.   

Что такое недельный разгрузочный день

в учебной неделе ?

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день – четверг. В этот день отсутствует уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

20.   

Можно ли проводить

в первом классе дополнительные часы на факультативы и занятия с

отстающими ? 

Нет.

Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

21.   

Можно ли ставить оценки (отметки)

в первом классе ?

Нет.

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

22.   

Каковы требования

к оцениванию ? Что категорически нельзя оценивать ?

Темп работы, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

23.   

Проводятся ли контрольные работы

 в первом классе ?

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

24.   

Можно ли задавать домашнее задание

в первом классе ?

Нет.

В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Домашние задания даются обучающимся начальной школы с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

-                                  в 1-м классе (со второго полугодия) – до 1 часа;

-                                  во 2-м – до 1,5 часов;

-                                  в 3-4-м – до 2 часов.

При этом учитываются индивидуальные психо-физиологические особенности детей.  

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

25.   

Можно ли задавать домашнее задание

на выходные

и праздничные дни ?

Нет.

Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

26.   

Можно ли учащихся первого класса оставлять на повторное обучение ?

Нет.

Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй год не оставляются.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

27.   

Для всех ли систем

и образовательных учреждений едины задачи адаптационного периода ?

Для всех.

Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

28.   

Сколько уроков и какой продолжительности надо проводить

в период адаптации (сентябрь – октябрь) ?

По три урока по 35 минут каждый.

В первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

«… в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми».

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

29.   

Как планировать проведение четвертого часа занятий ?

В течении восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков- импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются  обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводится на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября-октября 4-6 экскурсий по окружающему миру, 3-4 – по изобразительному искусству, 4-6 – по труду, 4-5 урока – театрализации по музыке и 6-7 уроков- игр и экскурсий по математике.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

30.   

Каковы особенности организации уроков математики

в адаптационный период ?

«… работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы  обучения. Большое место на занятиях математики следует  отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.».

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период можно проходить не только на уроках в классе, но и уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках – экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе. 

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

31.   

Каковы особенности организации уроков окружающего мира

в адаптационный период ?

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионах страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр и игр-театрализаций.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

32.   

Каковы особенности организации уроков музыки

в адаптационный период ?

«… учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

-                                  пластическое интонирование;

-                                  музыкально-ритмические движения;

-                                  свободное дирижирование;

-                                  игра на элементарных музыкальных инструментах;

-                                  разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.   

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

33.   

Каковы особенности организации уроков изобразительного искусства

 в адаптационный период ?

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

-                                  прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (…);

-                                  экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно-краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно-прикладного искусства) (…);

-                                  игры (например: тема урока «Игра художника и зрителя»). 

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

34.   

Каковы особенности организации уроков труда в адаптационный период ?

Также, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

35.   

Должны ли быть

в начальной школе нулевые и сдвоенные уроки ?

Нет.

Сильно увеличивают нагрузку детей сдвоенные уроки по одному предмету и нулевые уроки. Поэтому в начальной школе не допускается проведение нулевых и сдвоенных уроков.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

36.   

В какую смену должны обучаться учащиеся начальной школы ?

Только в первую смену !

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, младшие школьники должны обучаться в первую смену.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

37.   

Какой документ регулирует

и регламентирует оценочную деятельность образовательного учреждения и учителя начальной школы ?

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г.

№ 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». 

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности занятий учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.  

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». 

38.   

Должна ли быть

в адаптационный период динамическая пауза и когда?

Да, должна

после третьего урока.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (…) длительностью не менее 40 минут.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видах деятельности учащихся на пришкольной спортплощадке, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами рекреациях.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

39.   

Какова наполняемость классов ?

В количестве 25 обучающихся.

25 обучающихся

п. 26. Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся.

При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения. 

Типовое положение об общеобразовательном учреждении. (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г.

№ 196

п. 17. … в классах 25 обучающихся.

п. 19. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование групп и классов с меньшей наполняемостью.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.09.1997г.

№ 1204

25 человек

Предельно допустимая наполняемость класса 25 человек, оптимальная – 20 человек.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы.

Не более 25 человек.

Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. (утверждены Приказом Минздрава России от 06.08.1999г. № 39

Не менее

 25 человек

п. 1.2. Не допускать количество учащихся в одном классе школы менее 25 человек, установив оптимальную наполняемость класса 25-30 человек. Наполняемость групп продленного дня остановить в количестве не менее 30 учащихся. Наполняемоть класса в лицеях и гимназиях не менее 25 человек.

Приказ МКО от 30.07.99г.

№ 468 «О формировании фонда оплаты труда».

25 человек

п. 2. Норматив наполняемости классов и групп в общеобразовательном учреждении:

а) Наполняемость классов – 25 человек;

б) Наполняемость групп продленного дня – 25 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, что определяется уставом общеобразовательного учреждения. 

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.07.1996г. № 1063-р

40.   

Какова продолжительность учебного года для первоклассников?

Не более 33 недель, каникулярного времени

в течение

 учебного года-

не менее

37 дней

Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы - не более 33 недель, каникулярного времени в течении учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год длится на четыре неравные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной четверти. оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане – 5-6 недель сменяются недельными каникулами.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

41.   

Работает ли ГПД

в каникулярное время?

Да, работает.

В каникулярное время продолжается работа группы продленного дня для той части обучающихся, которая в этом нуждается.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

42.   

Какой день недели

в адаптационный период является разгрузочным и каковы его особенности?

Четверг.

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день – четверг. в этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся  экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

43.   

Допустимо ли проведение в первом классе дополнительных часов на факультативы и занятия

с отстающими?

Нет.

Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы , занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

44.   

Какова продолжительность времени на прогулку

в ГПД?

Не менее 2-х часов.

В группах продленного дня продолжительность прогулки для младших школьников составляет не менее 2-х часов, учащихся 5-8 классов – не менее 1,5 часов.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Прогулка и подвижные игры на воздухе должны проводиться в течение дня не менее двух раз, общей длительностью 2,5-3,0 часа.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

45.   

С какого часа следует начинать самоподготовку ?

С 16. 00.

Самоподготовку следует начинать с 16.00 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения соответственно п.2.9.20. (Работа ГПД строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму ГПД).

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

46.   

Какова продолжительность перемен

в адаптационный период ?

п.2.9.18. Продолжительность перемен между уроками для учащихся всех видов общеобразовательных учреждений составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 5 уроков) – 50 минут; вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видах деятельности учащихся на пришкольной спортплощадке, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами рекреациях.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, большой перемены после второго урока – не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

47.   

Все ли дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс ?

Да, все.

Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1 класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня из подготовки.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений»

48.   

Допустим ли прием детей в первый класс на конкурсной основе ?

Нет !

Прием детей в первые классы во все виды государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений на конкурсной основе является нарушением п.3 ст.5 Закона. Заключение психолого-педагогической или медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению носит рекомендательный характер.

Согласно п.2 ст.16 Закона и п.48 Типового положения при приеме детей в общеобразовательное учреждение последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом общеобразовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в учреждении.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений»

49.   

Допустимы ли сборы (поборы) денег в образовательном учреждении ?

Нет !

В соответствии с п.3 ст.5 Закона в государственных общеобразовательных учреждениях обучение на всех ступенях общего образования осуществляется бесплатно. Взимание денег за обучение по «особым» программам и учебникам, охрану и уборку школьного здание, на надбавки к заработной плате педагогов и нужды школы не допускается.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений».

50.   

Какова система работы по коррекции нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся ?

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

 Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

51.   

Кто из обучающихся зачисляется в логопедическую группу (пункт) общеобразовательного учреждения ?

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке  (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).     

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

52.   

На основе чего и когда зачисляются обучающиеся в логопедический пункт образовательного учреждения ?

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающие, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

53.   

Сколько групп здоровья существует ?

5 групп

54.   

Каковы критерии первой группы здоровья ?

Здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций.

55.   

Каковы критерии второй группы здоровья ?

Здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, дети; дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце; гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела; астенические проявления, речевые нарушения; незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и др.

56.   

Каковы критерии третьей группы здоровья ?

Дети, у которых имеются хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма: вегето-сосудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия небных миндалин, хронический тонзиллит, сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.

57.   

Каковы критерии четвертой группы здоровья ?

Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями.

58.   

Каковы критерии пятой группы здоровья ?

Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительного сниженным функционированием систем организма.

59.   

Что надо сделать в случае необходимости уточнения диагноза ?

В случае необходимости уточнения диагноза обучающегося с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующие лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.     

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

60.   

Каковы направления деятельности школьной психологической службы?

К основным направлениям деятельности Службы от­носятся:

—       психологическое просвещение;

—        психологическая профилактика;

—        психологическая диагностика;

—        психологическая коррекция;

—        консультативная деятельность.

Утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999г. № 636 (Вестник образования 1999г. № 12) «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

61.   

Что надо понимать под консультативной деятельности?

— консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим уча­стникам образовательного процесса в вопросах развития, вос­питания и обучения посредством психологического консуль­тирования.

62.   

Какие документы необходимы при записи в первый класс?

Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме и медицинскую карту ребенка. Требование справок с места работы родителей с указанием заработной платы не допускается.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138 ин/14-06 (Вестник образования 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений».

Приказ Минздрава России от 3 июля 2000г. № 241. «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений».

63.   

Какова структура и основные позиции формы № 026/У-2000 (медицинской карты ребенка для образовательного учреждения)?

Обязательна ли данная карта при записи ребенка в школу?

В целях совершенствования медицинской помощи детям и подросткам    ПРИКАЗЫВАЮ:

Медицинскую документацию форма № 026/У-2000 «Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования детских домов и школ-интернатов» (далее – медицинская карта ребенка для образовательных учреждений) (приложение 1).

инструкция о порядке ведения учетной формы № 026/у-2000 «медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионально! -о образования,

детских домов и школ-интернатов»

«Медицинская карта ребенка для образовательных учреж­дений дошкольного, начального общего, основного общего, сред­него (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования, детских домов и школ-интернатов» предназначена для детей и подростков в воз­расте до18 лет, обучающихся, воспитывающихся в образователь­ных учреждениях независимо от организационно-правовой фор­мы и формы собственности.

«Медицинская карта ребенка для образовательных учреж­дений» заполняется медицинскими работниками (врач, средний медицинский работник) образовательного учреждения. В части скрининг-программы в пределах компетенции педагогическо­го персонала (педагоги, психологи) заполняется медицинскими работниками.

Структура «Медицинской карты ребенка для образователь­ных учреждений»

В форме предусмотрено выделение следующих разделов:

1. Общие сведения.

2. Анамнестические сведения.

3. Сведения о диспансерном наблюдении.

4. Обязательные лечебно-профилактические мероприятия.

5. Иммунопрофилактические мероприятия.

6. Данные плановых профилактических медицинских осмот­ров (в соответствии с приказом Минздрава России № 186/272 от 30.06.92 «О совершенствовании системы медицинского обеспе­чения детей в образовательных учреждениях », приказом Минздрава России № 60 от 14.03.95 «Об утверждении Инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольно­го и школьного возраста на основе медико-экономических нор­мативов», приказом Минздрава России № 151 от 07.05.98 «О временных отраслевых стандартах объема медицинской помо­щи детям», приказом Минздрава России № 154 от 05.05.99 «О совершенствовании медицинской помощи детям подростково­го возраста»).

7. Результаты врачебной профессиональной консультации.

8. Рекомендации по занятиям спортом, бальными или спортивными танцами (в секциях).

9. Сведения о подготовке юношей к военной службе.

10. Данные текущего медицинского наблюдения.

11. Скрининг-программа.

Приказ Минздрава России от 3 июля 2000г. № 241. «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений»

64.   

Каковы особенности оценочной деятельности учителя в первом классе?

В первом классе четырехлетней начальной школы исклю­чается система бального (отметочного) оценивания. Недопус­тимо также использование любой знаковой символики, заменя­ющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться реп­ликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послуша­ем других» и т. д.

Письмо Минобразования России от 25 сентября 2000г. № 2021/11-13 с дополнением от 20.04.2001г. № 408/13-13. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

65.   

Особенности адаптации первоклассников ?

Учебный год в первом классе делятся на адаптационный (2 месяца) и основной периоды. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (приспособления) к школьной жизни. Трудность первого года обучения определяется новыми условиями жизни, новыми ус­ловиями деятельности, новыми требованиями к ребенку. Осо­бенно трудными физиологически и психологически являются первые три-четыре недели обучения, и поэтому введение ребен­ка в школьную жизнь должно проводиться постепенно.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социаль­но-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к учителю, коллективу, приобретает друзей, старается проявить себя (предлагает помощь, принима­ет поручения, участвует в коллективной деятельности). У этих детей обычно хорошее настроение, активное отношение к уче­бе, желание посещать школу.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше време­ни для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнить требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибав­ляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами по­ведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежелани­ем учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становят­ся в классе изгоями: с ними не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста - они задираются, меша­ют проводить урок, передвигаются по классу и т. п.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

66.   

Что такое острая адаптация ?

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и дли­тельности адаптации шестилетних детей к школе, причем осо­бенно внимательным нужно быть в период так называемой «ос­трой» адаптации, то есть в первые четыре недели.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

67.   

Каковы требования к физкультминуткам (психофизпауза – ПФП) ?

Продолжительность урока - 35 минут с обязательным прове­дением 1-2 физкультминуток. Они могут быть естественным структурным элементом урока. Целесообразно подбирать физ­культминутки с учетом изучаемой темы, проводить под музыку и делать не слишком кратковременными, т. к. в противном случае они не выполняют своего назначения: действительно, за 20-30 се­кунд, которые часто отводятся на физкультминутки, утомление не снимается. Поэтому учитель, готовясь к уроку, продумывает и этот структурный элемент, который может занимать 2-3 минуты.

Для того чтобы правильно скомпоновать упражнения во время физкультминутки, нужно четко представлять, на что они направлены. Скажем, приседания с подъемом рук вверх стиму­лируют мозговое кровообращение, потряхивание кистями рук препятствует утомлению мелких мышц кисти, различные на­клоны и повороты снимают излишнее напряжение мышц туло­вища, а сочетание круговых движений головой, глазами и туло­вищем активизируют, кроме того, чувство общей координации в пространстве. Если возможно, хорошо проводить бег на месте, так как он снимает многие симптомы утомления.

Для расслабления (релаксации) полезны дыхательные уп­ражнения, которые тоже можно провести во время физкульт­минуток: в течение 1-2 минут считать выдохи, стараясь вы­звать легкое дыхание. Завершить паузу следует в покое, с за­крытыми глазами, вызывая образные представления (лес, море, прикосновение к чему-то приятному). Показателем сня­тия утомления является улучшение самочувствия, ощущение возникшей в классе бодрости, легкости в дыхании.

При обучении письму рекомендуется регулярно (через каждые 5-7 минут) проводить гимнастику для пальцев: сжима­ние и разжимание, потряхивание кистями. Наилучший эффект дает сочетание гимнастики для пальцев с дыхательными уп­ражнениями, сгибаниями и разгибаниями позвоночника в шейном и грудном отделах. Упражнения нужно чередовать, а после их проведения можно снова заняться письмом.

Одновременно с обучением письму необходимо проводить специальные упражнения, тренирующие мелкую моторику ру­ки: раскрашивание, закрашивание, рисование по контуру, мас­саж и гимнастику пальцев и пр. Учитель обычно располагает целой «обоймой» всяких подобных упражнений, но иногда забы­вает о важнейшем правиле их проведения - систематичности. 

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

68.   

Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе урока ?

Сделаем очень важный вывод: младший школьник, особенно первоклассник может активно и полноценно работать в течении не более 15 минут, после чего обязательна смена деятельности, иначе наступает четвертая фаза работоспособности – некомпенсированного утомления. Это - предел результативной работы и сигнал к ее прекращению. Попытки педагога продолжить работу (без смены характера деятельности) могут привести к резко выраженным формам утомления и переутомления. Внешние признаки этой фазы – вялость, сонливость, потеря интереса к работе (ребенок отказывается ее продолжать, часто отвлекается). Дети ищут дополнительные точки опоры (ложатся на парту, подпирают голову руками, вертятся и пр.).

69.   

 Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе учебного дня ?

Изменяется работоспособность школьников и в течении учебного дня. Сниженные показатели работоспособности отмечаются в начале первого урока, затем наблюдается подъем до оптимального уровня и закономерное их снижение, начиная с третьего урока. При этом у большинства детей наивысшая активность – от 10 до 12 часов, затем следует ее спад (особенно к 14 часам) и некоторый подъем в 16 – 18 часов.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

70.   

Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе учебной недели ?

Необходимо обратить внимание и на изменение работоспо­собности учеников на протяжении недели. Так, в понедельник ребенок достаточно трудно входит в рабочий ритм, работоспо­собность несколько снижена, поэтому в этот день целесообразно начать уроки с физкультуры или музыки, так как движения способствуют подъему работоспособности школьников и облег­чают их вхождение в рабочий ритм.

Вторник и среда - наиболее благоприятные для учебной ра­боты дни. У первоклассников день наивысшей работоспособнос­ти - вторник. Начиная с четверга, уровень работоспособности снижается, причем в пятницу весьма значительно.

С учетом этого нужно строить расписание занятий: дни на­ибольшей нагрузки - вторник, среда, а остальные дни должны предоставлять ребенку возможность несколько «расслабиться» — заняться физкультурой, музыкой, больше играть, рисовать» конструировать.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

71.   

Какова взаимосвязь учебных предметов и дней недели ?

Установлено благоприятное воздействие на умственную работоспособность школьника таких предметов, как физкуль­тура, музыка, изобразительное искусство, окружающий мир, поэтому их следует использовать как «компенсаторные» - для снятия напряжения и усталости. Если учитывать это при со­ставлении расписания, то исключается возможность излишне­го умственного напряжения и утомления. Например, в пятницу можно проводить, уроки «Окружающего мира», «Музыки», «Физкультуры», которые способствуют восстановлению актив­ности детей.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

72.   

Можно ли проводить самостоятельные работы по пятницам ?

Не стоит планировать на пятницу самостоятель­ные работы по математике, диктанты.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

73.   

Каким образом официально измеряется уровень техники чтения ?

При обучении чтению категорически запрещается провер­ка скорости чтения в течение всего учебного года и определение средней скорости по классу. Динамику формирования навыка чтения можно проанализировать, сравнивая скорость чтения одного и того же ребенка в течение учебного года, не сравнивая со скоростью чтения других детей. Нормативных значений ско­рости чтения, которых должен достигнуть ребенок к концу пер­вого года обучения, нет. У каждого ребенка может быть своя скорость чтения, важно совершенствование качества чтения (приоритетным является понимание прочитанного).

В связи с трудностями, возникающими у первоклассников при обучении чтению и письму, следует во время урока исполь­зовать различные упражнения для зрительного анализатора. Например, полезно несколько раз прерывать чтение, с силой за­жмуриться, повращать глазами по и против часовой стрелки, посмотреть в окно, перевести взгляд на далеко расположенные объекты. Можно применить и специальные зрительные тренажеры. Например, разместить в различных участках классной комнаты какие-либо яркие объекты (игрушки, красочные кар­тинки). Дети, стоя, под счет учителя, быстро поочередно фик­сируют взор на этих зрительных метках, в течение 1,5-2 минут сочетая движения головы, глаз, туловища.

Следует проводить 2-3 раза в течение учебного дня и дру­гие специальные упражнения для глаз, заключающиеся в мно­гократном (15-20 раз в течение 3 минут) переводе взора с мел­кого (3-5 мм) предмета, расположенного на расстоянии около 20 см от глаз (это может быть и собственный палец), на другой предмет, находящийся на расстоянии 7—10 м от глаз, скажем, на классную доску (для детей, сидящих за последними парта­ми) или дальний угол классной комнаты (для детей, сидящих на первых партах).

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

74.   

В какую линейку ученической тетради (узкую или широкую) можно формировать навык графического письма ?

В последние годы распространилась тенденция обучения пер­воклассников письму с использованием широкой разлиновки. Та­кое письмо в большей мере учитывает возрастные особенности де­тей: ребенку шести-семи лет писать в узкой строчке очень трудно, значительно быстрее устает рука, возрастает напряжение и уста­лость. В результате школьник пишет некрасиво, получает замеча­ние учителя и, что естественно, снижается его интерес к этой дея­тельности, возникает стойкое нежелание заниматься письмом.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

75.   

Каков должен быть стиль взаимоотношений учителя и ученика ?

При авторитарном стиле взаимоотношений учителя и уча­щихся главным в процессе обучения всегда является учитель. Это снижает возможности развития учебно-познавательной мо­тивации, затрудняет формирование у ученика контролирую­щей деятельности, желания учиться и интереса к учению.

Процесс обучения, который не безразличен к роли ученика и по-новому относится к его участию в процессе обучения, дает ка­чественно другой результат. Это выражается в следующем: уче­ник - равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере заинтересован в получении хороших результатов, отвечает за свои успехи, промахи и ошибки. Он участвует в деятельности контроля и оценки, он сам (естественно, при непосредственном участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и пути исправле­ния.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или невнимательных. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. 

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

76.   

Каковы причины школьной дизадаптации ?

Во-первых, все более массовый характер приобретает непра­вомерное применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации пе­дагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразователь­ной школы. В ряде случаев были даже зафиксированы отдель­ные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное об­разовательное учреждение.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

77.   

Какими учебно-методическими материалами можно руководствоваться при подготовке детей к школе ?

Во-вторых, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имею­щие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают ре­альной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не име­ющие соответствующей квалификации. Это приводит к неком­петентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориенти­ровать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

78.   

Каковы проблемы и результаты диагностики ?

Эта специфика не позволяет считать результаты диагнос­тики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педа­гогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для на­вешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые послед­ствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только включают в себя содержание связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно по этому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявлении знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенку освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым об­ладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные ре­зультаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диаг­ностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий. Спе­циальный психологический инструментарий.

Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них — не­достаточное внимание служб практической психологии образо­вания к вопросам психологической помощи детям дошкольно­го возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность до­школьных образовательных учреждений квалифицированными специалистами; особенности современной подготовки и перепод­готовки педагогических кадров. Выпускники учреждений про­фессионального образования в большей степени вооружены зна­ниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют уме­ниями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помо­щью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педаго­гам и родителям.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

79.   

Какую диагностическую литературу официально можно использовать ?

Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки уста­ревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются не­компетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштаб­ная публикация диагностических методик (с «ключами») по­рождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию помимо базово­го психологического образования должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий серти­фикат.

Такое образование, помимо специальных навыков, вклю-; чает развитие у диагноста особых гуманистических установок и - связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками («тест» в переводе значит «испытание»); тестировать без согла- ' сия родителей, знакомить с результатами диагностики (состав­ляющими конфиденциальную информацию) людей, не имею­щих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагнос­том, из лучших побуждений может сообщить результаты тести­рования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родите­лям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики всегда связано с эта­пом интерпретации, т. е. объяснения полученных данных с точ­ки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информа­тивные диагностические методики допускают наибольшую сво­боду в интерпретации их результатов. В руках квалифицирован­ного психолога эти методики являются инструментом получе­ния глубокой и точной информации об уровне развития и склон­ностях ребенка. В то же время именно эти методики представ­ляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неква­лифицированного или недобросовестного исследователя.

Проведение любой диагностики всегда связано с вопроса­ми: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и роди­телям следить за ходом развития ребенка и осуществлять инди­видуальный подход, в этом заключается позитивная роль диаг­ностики в системе дошкольного образования.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

80.   

Имеют ли право прогимназии и школы с углубленным изучением иностранного языка проводить входящую диагностику при записи в первый класс ?

Однако некоторые образовательные учреждения использу­ют систему тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из кото­рых реализуется особая образовательная программа. Тестиро­вание развития ребенка «на входе» в определенную образова­тельную программу с целью его отбора вольно или невольно ис­ходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие — нет. Тем самым делается заявка на тестирование спо­собностей детей в очень раннем возрасте, что буквально проти­воречит основным законам развития личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему менее перспективный путь образования исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка, фактическим нарушая его право на образование, вместо того, чтобы обеспечивать в соответствии  с законодательством право родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей.

Ситуация усугубляется неоправданной практикой приема детей в общеобразовательные учреждения (особенно в лицеи и гимназии) на основе особых требований к учебным знаниям, предъявляемым к ребенку при поступлении в первый класс в этих случаях образовательное учреждение, «прикрываясь» интересами ребенка, фактически выбирает удобных ему детей. Тем самым ущемляется конституционное право ребенка на образование и одновременно нарушаются законные права родителей выбирать школу для своих детей.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

81.   

Что необходимо учитывать по вопросам преемственности при организации и проведении адаптационного периода ?

Для обеспечения преемственности необходимо также учи­тывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит пережить и печаль расставания, и ра­достное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей: для ребенка, который стал учеником, но ос­тался в стенах дошкольного образовательного учреждения, мо­жет оказаться психологически важным, что его сверстники по­шли в «настоящую школу». Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к таким детям, так как их эмоциональное благополучие и формирование у них образа «на­стоящего школьника» всецело будут зависеть от того, как взрос­лые помогут ему в этом. Средством такой помощи может стать праздник посвящения в ученики, в котором принимают учас­тие и родители, и дети разного возраста, и педагоги, а также последующая работа, направленная на осознание ребенком сво­его нового статуса.

Методическое письмо Минобразования России от 25 марта 1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».

82.   

В каких режимах может быть организована работа по подготовке детей к школе ?

1. На базе общеобразовательных учреждений для детей 5—6 лет;

в конце учебного года, с середины мая, весь июнь, по 2 за­нятия в день, что составит примерно 60 занятий;

один раз в неделю в течение всего учебного года, по 2 заня­тия, что составит примерно 68 занятий;

ежедневные (пять раз в неделю) занятия в течение всею учеб­ного года, по два занятия в день, что составит примерно 340 за­нятий, в том числе за счет работы групп продленного дня.

При этом продолжительность одного занятия не должна превышать 25—30 минут.

Письмо Минобразования России от 22 июня 1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».

83.   

Какова система взаимодействия школы и родителей в период подготовки детей к школе ?

Работа с детьми должна быть дополнена работой с родите­лями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (б—7), позволяющих подготовить родителей (закон­ных представителей ) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на на­чальном этапе обучения в первом классе.

Эффективной формой работы является также проведение совместных занятий для детей и родителей; (законных предста­вителей), что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям (за­конным представителям) важно продолжать заниматься с деть­ми дома, опираясь на обучение, проводимое специалистами –дефектологами.

Письмо Минобразования России от 22 июня 1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».

Администрация, педагогические и медицинские работни­ки ДОУ должны разъяснять родителям (лицам, их заменяю­щим), что посещение дополнительных занятий (на базе ДОУ или иного учреждения) может служить фактором риска для здоро­вья их ребенка, особенно если он страдает какими-либо хрони­ческими заболеваниями.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

84.   

В каком состоянии обязана школа принять ребенка ?

Однако Минобразование России обращает особое внимание на то, что, наряду с этими позитивными процессами, в ряде дош­кольных образовательных учреждений наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников. Подобные явления вызывают у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последую­щем причиной школьной дезадаптации.

При этом перегрузка детей обусловливается содержанием образования, формами организации обучения, а также режимом пребывания воспитанников в детском саду, неадекватными их возрастным особенностям.

В ряде случаев отбор содержания программ дошкольного об­разования осуществляется исходя из «школьной логики» — логики будущих учебных предметов. Происходит подмена це­лей и задач развития ребенка в дошкольном возрасте целями и задачами школьного обучения. Такой подход базируется на лож­ном представлении родителей и некоторых педагогов о том, что если ребенок уже в детском саду овладеет чтением, письмом, арифметическими действиями и т.п., то это якобы обеспечит ему успешность в школьном обучении. В ряде случаев ситуация усу­губляется негативной практикой отбора детей в первый класс на основе неправомерных требований учителей к объему знаний ребенка при его поступлении в школу. Педагоги детских садов, реагируя на соответствующие запросы родителей и учителей, стремятся дать своим воспитанникам как можно больший за­пас знаний, который зачастую заимствуется из школьной про­граммы.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

85.   

К чему приводит перегрузка детей ?

Что касается организации образовательного процесса, в практике работы дошкольных образовательных учреждений не­редки случаи применения классно-урочной системы занятий с детьми старшего дошкольного возраста по типу школьного уро­ка. Перегружая детей подобными формами организации обуче­ния, воспитатель ущемляет их право на игру.

Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Образовательный про­цесс многих дошкольных образовательных учреждений пере­гружен дополнительными занятиями (иностранный язык, обу­чение чтению, письму и пр.). В ряде случаев с воспитанника­ми подготовительных групп проводится в первой половине дня до четырех занятий по 20—25 минут каждое. Имеет место прак­тика еще большей перегрузки детей — проведение пяти-шести занятий для воспитанников старших и подготовительных групп в течение дня (три занятия в первой половине дня и два — во второй или четыре занятия в первой и одно — во вто­рой половине дня и т.п.).

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

86.   

Каковы требования к просмотру телевизионных передач ?

Родителей (лиц, их заменяющих) целесообразно также ин­формировать о том, как осуществлять отбор телепередач для ре­бенка по содержанию и регулировать продолжительность их про­смотра. При этом сами работники ДОУ — воспитатели, методис­ты, медицинский персонал — должны понимать, что просмотр телепередач для ребенка — не только большая зрительная, но и психоэмоциональная нагрузка. Зрительная нагрузка такого рода связана с напряжением аккомодации глаза, и ее необходимо рег­ламентировать следующим образом. В дни посещения ДОУ про­смотр телепередач для детей следует ограничить до 15 минут, а в выходные — до получаса. Более длительные просмотры перегру­жают нервную систему ребенка, мешают ему заснуть.

Большое значение имеют также условия просмотра. Дети нередко любят располагаться близко от экрана. Оптимальное, расстояние для зрения — 2,0—5,5 м от экрана. Детям следует сидеть не сбоку, а прямо перед экраном. Освещение при этом мо­жет быть как естественным, так и искусственным. Однако свет не должен попадать в глаза, а источники света не должны отра­жаться на экране телевизора.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

87.   

Какова роль групп подготовки детей к школе на базе школ и в группах развития (кратковременного пребывания) на базе ДОУ ?

При этом необходимо отметить появление в последнее вре­мя так называемых групп развития и групп подготовки к шко­ле, которые чаще всего ориентированы на решение достаточно узкого круга образовательных задач и не обеспечивают поддер­жки основных линий психического развития дошкольников. Бо­лее того, зачастую единственной целью работы этих групп ста­новится подготовка детей к школе, а забота о полноценном про­живании ребенком такого важнейшего периода своего развития, как дошкольное детство, остается за границами внимания пе­дагогов. Это обстоятельство, в свою очередь, превращает обра­зовательный процесс в «натаскивание» и муштру, нанося порой откровенный вред ребенку.

Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связан­ных с укреплением их здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием. И это становит­ся возможным при кратковременном, но систематическом пре­бывании детей в ДОУ в процессе общения, занятий и игр со сверстниками.

Письмо Минобразования России от 10 апреля 2000г. № 106/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.36.) «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях».

№ п/п

вопрос/проблема

ответ

краткий

извлечение

из документа

вид и статус документа

В каких образовательных учреждениях может проходить первый год начального обучения ?

1. Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (ГОУ «Начальная школа – детский сад», прогимназия). Уроки проводит школьный учитель, внеучебную деятельность осуществляет воспитатель дошкольного учреждения. 

2. Общеобразовательная школа. Режим дня соответствует начальной ступени общеобразовательной школы. Время пребывания детей – не более 4-х часов. Уроки проводит учитель. Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9-10 часов.   

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Обязателен ли сон в первом классе ?

Нет.

Если школа располагает условиями для организации полного дня (спальня, питание, игровая комната, участок), возможно пребывание детей в течение 9-10 часов.   

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каково речевое развитие детей седьмого года жизни ?

Речевое развитие детей  седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5 – 7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень мыслительной деятельности детей седьмого года жизни ?

Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно – образное и действенно – образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень зрительно-пространственного восприятия у детей седьмого года жизни ?

Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа – слева, над – под, на – за, сверху – снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень развития зрительно-моторных координаций у детей седьмого года жизни ?

Развитие зрительно-моторных координаций позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этого возраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц рук.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень развития слухомоторных координаций у детей седьмого года жизни ?

Развитие слухомоторных координаций позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т.п.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Каков уровень произвольного внимания у детей седьмого года жизни

Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это отметить к одно-типичной деятельности. Например, ребенок может  активно заниматься только чтением (письмом, беседой и т.п.) не более 10-12 минут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз). 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Сколько раз ребенок может переключаться в ходе урока на разные виды деятельности ?

Не более трех раз.

За урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз.

Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

10.   

Каковы особенности памяти у ребенка седьмого года жизни ?

Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в тоже время он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

11.   

Какова продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы ?

Не более 33-х недель, каникулярного времени в течение учебного года – не менее 37 дней. 

Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы – не более 33 недель, каникуляного времени в течении учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год делится на четыре не равные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной четверти. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане – 5-6 недель учебы сменяются недельными каникулами. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

12.   

В какую смену можно проводить занятия с учащимися первых классов ?

Только в первую смену !

Занятия первоклассников проводятся только в первую смену.  Время их начала – 8.30. – 9.00. Запрещается проводить уроки во второй половине дня.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, младшие школьники должны обучаться в первую смену.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

13.   

Какова продолжительность учебной недели ?

Только 5 дней.

Рекомендуемая продолжительность учебной недели – 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка – не более четырех уроков.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

14.   

Какова продолжительность урока в адаптационный период ?

35 минут.

Продолжительность урока – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 – 2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 минутах урока (за исключением уроков физкультуры, ритмики и т.п.).

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в первых классах следует применять «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

-                                  в сентябре – 3 урока 35-минутной продолжительностью

-                                  с октября – 4 урока по 35 минут каждый;

-                                  со второго полугодия – по таблице максимально допустимого количества часов. 

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

15.   

Как увеличивается нагрузка (количество уроков) в первом классе?

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй четверти ежедневно проводится 4 урока.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

16.   

Какова продолжительность адаптационного периода?

Сентябрь – октябрь.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. (СанПиН). Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309. 

17.   

Какова продолжительность перемен

в адаптационный

период ?

Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, большой перемены после второго урока – не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.  

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

18.   

Что необходимо учитывать при составлении расписания уроков ?

При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее.

Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, родной язык, математика) рекомендуется проводить первыми или вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, труду целесообразно проводить динамической паузы (третий урок), а уроки с преобладанием двигательного компонента (физкультура, ритмика и др.) – последними.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

19.   

Что такое недельный разгрузочный день

в учебной неделе ?

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день – четверг. В этот день отсутствует уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

20.   

Можно ли проводить

в первом классе дополнительные часы на факультативы и занятия с

отстающими ? 

Нет.

Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

21.   

Можно ли ставить оценки (отметки)

в первом классе ?

Нет.

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д. 

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

22.   

Каковы требования

к оцениванию ? Что категорически нельзя оценивать ?

Темп работы, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

23.   

Проводятся ли контрольные работы

 в первом классе ?

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

24.   

Можно ли задавать домашнее задание

в первом классе ?

Нет.

В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

Домашние задания даются обучающимся начальной школы с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

-                                  в 1-м классе (со второго полугодия) – до 1 часа;

-                                  во 2-м – до 1,5 часов;

-                                  в 3-4-м – до 2 часов.

При этом учитываются индивидуальные психо-физиологические особенности детей.  

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

25.   

Можно ли задавать домашнее задание

на выходные

и праздничные дни ?

Нет.

Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

26.   

Можно ли учащихся первого класса оставлять на повторное обучение ?

Нет.

Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй год не оставляются.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

27.   

Для всех ли систем

и образовательных учреждений едины задачи адаптационного периода ?

Для всех.

Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

28.   

Сколько уроков и какой продолжительности надо проводить

в период адаптации (сентябрь – октябрь) ?

По три урока по 35 минут каждый.

В первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

«… в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми».

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

29.   

Как планировать проведение четвертого часа занятий ?

В течении восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков- импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются  обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводится на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября-октября 4-6 экскурсий по окружающему миру, 3-4 – по изобразительному искусству, 4-6 – по труду, 4-5 урока – театрализации по музыке и 6-7 уроков- игр и экскурсий по математике.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

30.   

Каковы особенности организации уроков математики

в адаптационный период ?

«… работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы  обучения. Большое место на занятиях математики следует  отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.».

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период можно проходить не только на уроках в классе, но и уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках – экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе. 

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

31.   

Каковы особенности организации уроков окружающего мира

в адаптационный период ?

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионах страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр и игр-театрализаций.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

32.   

Каковы особенности организации уроков музыки

в адаптационный период ?

«… учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

-                                  пластическое интонирование;

-                                  музыкально-ритмические движения;

-                                  свободное дирижирование;

-                                  игра на элементарных музыкальных инструментах;

-                                  разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.   

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

33.   

Каковы особенности организации уроков изобразительного искусства

 в адаптационный период ?

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

-                                  прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (…);

-                                  экскурсия в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно-краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно-прикладного искусства) (…);

-                                  игры (например: тема урока «Игра художника и зрителя»). 

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

34.   

Каковы особенности организации уроков труда в адаптационный период ?

Также, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр.

Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

35.   

Должны ли быть

в начальной школе нулевые и сдвоенные уроки ?

Нет.

Сильно увеличивают нагрузку детей сдвоенные уроки по одному предмету и нулевые уроки. Поэтому в начальной школе не допускается проведение нулевых и сдвоенных уроков.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

36.   

В какую смену должны обучаться учащиеся начальной школы ?

Только в первую смену !

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, младшие школьники должны обучаться в первую смену.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

37.   

Какой документ регулирует

и регламентирует оценочную деятельность образовательного учреждения и учителя начальной школы ?

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г.

№ 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». 

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности занятий учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.  

Письмо Минобразования России от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». 

38.   

Должна ли быть

в адаптационный период динамическая пауза и когда?

Да, должна

после третьего урока.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (…) длительностью не менее 40 минут.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видах деятельности учащихся на пришкольной спортплощадке, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами рекреациях.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

39.   

Какова наполняемость классов ?

В количестве 25 обучающихся.

25 обучающихся

п. 26. Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся.

При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения. 

Типовое положение об общеобразовательном учреждении. (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г.

№ 196

п. 17. … в классах 25 обучающихся.

п. 19. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование групп и классов с меньшей наполняемостью.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.09.1997г.

№ 1204

25 человек

Предельно допустимая наполняемость класса 25 человек, оптимальная – 20 человек.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы.

Не более 25 человек.

Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. (утверждены Приказом Минздрава России от 06.08.1999г. № 39

Не менее

 25 человек

п. 1.2. Не допускать количество учащихся в одном классе школы менее 25 человек, установив оптимальную наполняемость класса 25-30 человек. Наполняемость групп продленного дня остановить в количестве не менее 30 учащихся. Наполняемоть класса в лицеях и гимназиях не менее 25 человек.

Приказ МКО от 30.07.99г.

№ 468 «О формировании фонда оплаты труда».

25 человек

п. 2. Норматив наполняемости классов и групп в общеобразовательном учреждении:

а) Наполняемость классов – 25 человек;

б) Наполняемость групп продленного дня – 25 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, что определяется уставом общеобразовательного учреждения. 

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.07.1996г. № 1063-р

40.   

Какова продолжительность учебного года для первоклассников?

Не более 33 недель, каникулярного времени

в течение

 учебного года-

не менее

37 дней

Продолжительность учебного года для первоклассников четырехлетней начальной школы - не более 33 недель, каникулярного времени в течении учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год длится на четыре неравные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной четверти. оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане – 5-6 недель сменяются недельными каникулами.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

41.   

Работает ли ГПД

в каникулярное время?

Да, работает.

В каникулярное время продолжается работа группы продленного дня для той части обучающихся, которая в этом нуждается.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

42.   

Какой день недели

в адаптационный период является разгрузочным и каковы его особенности?

Четверг.

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день – четверг. в этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся  экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

43.   

Допустимо ли проведение в первом классе дополнительных часов на факультативы и занятия

с отстающими?

Нет.

Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы , занятия с отстающими. Последнее особенно важно, так как отстающие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

44.   

Какова продолжительность времени на прогулку

в ГПД?

Не менее 2-х часов.

В группах продленного дня продолжительность прогулки для младших школьников составляет не менее 2-х часов, учащихся 5-8 классов – не менее 1,5 часов.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Прогулка и подвижные игры на воздухе должны проводиться в течение дня не менее двух раз, общей длительностью 2,5-3,0 часа.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

45.   

С какого часа следует начинать самоподготовку ?

С 16. 00.

Самоподготовку следует начинать с 16.00 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения соответственно п.2.9.20. (Работа ГПД строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму ГПД).

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

46.   

Какова продолжительность перемен

в адаптационный период ?

п.2.9.18. Продолжительность перемен между уроками для учащихся всех видов общеобразовательных учреждений составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 5 уроков) – 50 минут; вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видах деятельности учащихся на пришкольной спортплощадке, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами рекреациях.

Приказ Минздрава России от 06.08.1999г. № 309 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, большой перемены после второго урока – не менее 20 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

Письмо Минобразования России от 25.09.2000г.

№ 2021/11-13

«Об организации  обучения в первом классе четырех- летней начальной школы».

47.   

Все ли дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс ?

Да, все.

Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1 класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня из подготовки.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений»

48.   

Допустим ли прием детей в первый класс на конкурсной основе ?

Нет !

Прием детей в первые классы во все виды государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений на конкурсной основе является нарушением п.3 ст.5 Закона. Заключение психолого-педагогической или медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению носит рекомендательный характер.

Согласно п.2 ст.16 Закона и п.48 Типового положения при приеме детей в общеобразовательное учреждение последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом общеобразовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в учреждении.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений»

49.   

Допустимы ли сборы (поборы) денег в образовательном учреждении ?

Нет !

В соответствии с п.3 ст.5 Закона в государственных общеобразовательных учреждениях обучение на всех ступенях общего образования осуществляется бесплатно. Взимание денег за обучение по «особым» программам и учебникам, охрану и уборку школьного здание, на надбавки к заработной плате педагогов и нужды школы не допускается.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138ин/14-06 (Вестник образования. 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений».

50.   

Какова система работы по коррекции нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся ?

Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

 Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

51.   

Кто из обучающихся зачисляется в логопедическую группу (пункт) общеобразовательного учреждения ?

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке  (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).     

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

52.   

На основе чего и когда зачисляются обучающиеся в логопедический пункт образовательного учреждения ?

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающие, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

53.   

Сколько групп здоровья существует ?

5 групп

54.   

Каковы критерии первой группы здоровья ?

Здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций.

55.   

Каковы критерии второй группы здоровья ?

Здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, дети; дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце; гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела; астенические проявления, речевые нарушения; незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и др.

56.   

Каковы критерии третьей группы здоровья ?

Дети, у которых имеются хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма: вегето-сосудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия небных миндалин, хронический тонзиллит, сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.

57.   

Каковы критерии четвертой группы здоровья ?

Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями.

58.   

Каковы критерии пятой группы здоровья ?

Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительного сниженным функционированием систем организма.

59.   

Что надо сделать в случае необходимости уточнения диагноза ?

В случае необходимости уточнения диагноза обучающегося с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующие лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.     

Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. № 2. (Вестник образования 2001г. № 2) «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

60.   

Каковы направления деятельности школьной психологической службы?

К основным направлениям деятельности Службы от­носятся:

—       психологическое просвещение;

—        психологическая профилактика;

—        психологическая диагностика;

—        психологическая коррекция;

—        консультативная деятельность.

Утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999г. № 636 (Вестник образования 1999г. № 12) «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

61.   

Что надо понимать под консультативной деятельности?

— консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим уча­стникам образовательного процесса в вопросах развития, вос­питания и обучения посредством психологического консуль­тирования.

62.   

Какие документы необходимы при записи в первый класс?

Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме и медицинскую карту ребенка. Требование справок с места работы родителей с указанием заработной платы не допускается.

Письмо Минобразования России от 19 июня 1998г. № 06-51-138 ин/14-06 (Вестник образования 1998г. № 8) «О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений».

Приказ Минздрава России от 3 июля 2000г. № 241. «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений».

63.   

Какова структура и основные позиции формы № 026/У-2000 (медицинской карты ребенка для образовательного учреждения)?

Обязательна ли данная карта при записи ребенка в школу?

В целях совершенствования медицинской помощи детям и подросткам    ПРИКАЗЫВАЮ:

Медицинскую документацию форма № 026/У-2000 «Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования детских домов и школ-интернатов» (далее – медицинская карта ребенка для образовательных учреждений) (приложение 1).

инструкция о порядке ведения учетной формы № 026/у-2000 «медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионально! -о образования,

детских домов и школ-интернатов»

«Медицинская карта ребенка для образовательных учреж­дений дошкольного, начального общего, основного общего, сред­него (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования, детских домов и школ-интернатов» предназначена для детей и подростков в воз­расте до18 лет, обучающихся, воспитывающихся в образователь­ных учреждениях независимо от организационно-правовой фор­мы и формы собственности.

«Медицинская карта ребенка для образовательных учреж­дений» заполняется медицинскими работниками (врач, средний медицинский работник) образовательного учреждения. В части скрининг-программы в пределах компетенции педагогическо­го персонала (педагоги, психологи) заполняется медицинскими работниками.

Структура «Медицинской карты ребенка для образователь­ных учреждений»

В форме предусмотрено выделение следующих разделов:

1. Общие сведения.

2. Анамнестические сведения.

3. Сведения о диспансерном наблюдении.

4. Обязательные лечебно-профилактические мероприятия.

5. Иммунопрофилактические мероприятия.

6. Данные плановых профилактических медицинских осмот­ров (в соответствии с приказом Минздрава России № 186/272 от 30.06.92 «О совершенствовании системы медицинского обеспе­чения детей в образовательных учреждениях », приказом Минздрава России № 60 от 14.03.95 «Об утверждении Инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольно­го и школьного возраста на основе медико-экономических нор­мативов», приказом Минздрава России № 151 от 07.05.98 «О временных отраслевых стандартах объема медицинской помо­щи детям», приказом Минздрава России № 154 от 05.05.99 «О совершенствовании медицинской помощи детям подростково­го возраста»).

7. Результаты врачебной профессиональной консультации.

8. Рекомендации по занятиям спортом, бальными или спортивными танцами (в секциях).

9. Сведения о подготовке юношей к военной службе.

10. Данные текущего медицинского наблюдения.

11. Скрининг-программа.

Приказ Минздрава России от 3 июля 2000г. № 241. «Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений»

64.   

Каковы особенности оценочной деятельности учителя в первом классе?

В первом классе четырехлетней начальной школы исклю­чается система бального (отметочного) оценивания. Недопус­тимо также использование любой знаковой символики, заменя­ющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться реп­ликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послуша­ем других» и т. д.

Письмо Минобразования России от 25 сентября 2000г. № 2021/11-13 с дополнением от 20.04.2001г. № 408/13-13. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

65.   

Особенности адаптации первоклассников ?

Учебный год в первом классе делятся на адаптационный (2 месяца) и основной периоды. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (приспособления) к школьной жизни. Трудность первого года обучения определяется новыми условиями жизни, новыми ус­ловиями деятельности, новыми требованиями к ребенку. Осо­бенно трудными физиологически и психологически являются первые три-четыре недели обучения, и поэтому введение ребен­ка в школьную жизнь должно проводиться постепенно.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социаль­но-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к учителю, коллективу, приобретает друзей, старается проявить себя (предлагает помощь, принима­ет поручения, участвует в коллективной деятельности). У этих детей обычно хорошее настроение, активное отношение к уче­бе, желание посещать школу.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше време­ни для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнить требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибав­ляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами по­ведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежелани­ем учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становят­ся в классе изгоями: с ними не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста - они задираются, меша­ют проводить урок, передвигаются по классу и т. п.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

66.   

Что такое острая адаптация ?

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и дли­тельности адаптации шестилетних детей к школе, причем осо­бенно внимательным нужно быть в период так называемой «ос­трой» адаптации, то есть в первые четыре недели.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

67.   

Каковы требования к физкультминуткам (психофизпауза – ПФП) ?

Продолжительность урока - 35 минут с обязательным прове­дением 1-2 физкультминуток. Они могут быть естественным структурным элементом урока. Целесообразно подбирать физ­культминутки с учетом изучаемой темы, проводить под музыку и делать не слишком кратковременными, т. к. в противном случае они не выполняют своего назначения: действительно, за 20-30 се­кунд, которые часто отводятся на физкультминутки, утомление не снимается. Поэтому учитель, готовясь к уроку, продумывает и этот структурный элемент, который может занимать 2-3 минуты.

Для того чтобы правильно скомпоновать упражнения во время физкультминутки, нужно четко представлять, на что они направлены. Скажем, приседания с подъемом рук вверх стиму­лируют мозговое кровообращение, потряхивание кистями рук препятствует утомлению мелких мышц кисти, различные на­клоны и повороты снимают излишнее напряжение мышц туло­вища, а сочетание круговых движений головой, глазами и туло­вищем активизируют, кроме того, чувство общей координации в пространстве. Если возможно, хорошо проводить бег на месте, так как он снимает многие симптомы утомления.

Для расслабления (релаксации) полезны дыхательные уп­ражнения, которые тоже можно провести во время физкульт­минуток: в течение 1-2 минут считать выдохи, стараясь вы­звать легкое дыхание. Завершить паузу следует в покое, с за­крытыми глазами, вызывая образные представления (лес, море, прикосновение к чему-то приятному). Показателем сня­тия утомления является улучшение самочувствия, ощущение возникшей в классе бодрости, легкости в дыхании.

При обучении письму рекомендуется регулярно (через каждые 5-7 минут) проводить гимнастику для пальцев: сжима­ние и разжимание, потряхивание кистями. Наилучший эффект дает сочетание гимнастики для пальцев с дыхательными уп­ражнениями, сгибаниями и разгибаниями позвоночника в шейном и грудном отделах. Упражнения нужно чередовать, а после их проведения можно снова заняться письмом.

Одновременно с обучением письму необходимо проводить специальные упражнения, тренирующие мелкую моторику ру­ки: раскрашивание, закрашивание, рисование по контуру, мас­саж и гимнастику пальцев и пр. Учитель обычно располагает целой «обоймой» всяких подобных упражнений, но иногда забы­вает о важнейшем правиле их проведения - систематичности. 

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

68.   

Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе урока ?

Сделаем очень важный вывод: младший школьник, особенно первоклассник может активно и полноценно работать в течении не более 15 минут, после чего обязательна смена деятельности, иначе наступает четвертая фаза работоспособности – некомпенсированного утомления. Это - предел результативной работы и сигнал к ее прекращению. Попытки педагога продолжить работу (без смены характера деятельности) могут привести к резко выраженным формам утомления и переутомления. Внешние признаки этой фазы – вялость, сонливость, потеря интереса к работе (ребенок отказывается ее продолжать, часто отвлекается). Дети ищут дополнительные точки опоры (ложатся на парту, подпирают голову руками, вертятся и пр.).

69.   

 Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе учебного дня ?

Изменяется работоспособность школьников и в течении учебного дня. Сниженные показатели работоспособности отмечаются в начале первого урока, затем наблюдается подъем до оптимального уровня и закономерное их снижение, начиная с третьего урока. При этом у большинства детей наивысшая активность – от 10 до 12 часов, затем следует ее спад (особенно к 14 часам) и некоторый подъем в 16 – 18 часов.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

70.   

Когда наступает предел работоспособности (некомпенсированного утомления)

у первоклассников в ходе учебной недели ?

Необходимо обратить внимание и на изменение работоспо­собности учеников на протяжении недели. Так, в понедельник ребенок достаточно трудно входит в рабочий ритм, работоспо­собность несколько снижена, поэтому в этот день целесообразно начать уроки с физкультуры или музыки, так как движения способствуют подъему работоспособности школьников и облег­чают их вхождение в рабочий ритм.

Вторник и среда - наиболее благоприятные для учебной ра­боты дни. У первоклассников день наивысшей работоспособнос­ти - вторник. Начиная с четверга, уровень работоспособности снижается, причем в пятницу весьма значительно.

С учетом этого нужно строить расписание занятий: дни на­ибольшей нагрузки - вторник, среда, а остальные дни должны предоставлять ребенку возможность несколько «расслабиться» — заняться физкультурой, музыкой, больше играть, рисовать» конструировать.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

71.   

Какова взаимосвязь учебных предметов и дней недели ?

Установлено благоприятное воздействие на умственную работоспособность школьника таких предметов, как физкуль­тура, музыка, изобразительное искусство, окружающий мир, поэтому их следует использовать как «компенсаторные» - для снятия напряжения и усталости. Если учитывать это при со­ставлении расписания, то исключается возможность излишне­го умственного напряжения и утомления. Например, в пятницу можно проводить, уроки «Окружающего мира», «Музыки», «Физкультуры», которые способствуют восстановлению актив­ности детей.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

72.   

Можно ли проводить самостоятельные работы по пятницам ?

Не стоит планировать на пятницу самостоятель­ные работы по математике, диктанты.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

73.   

Каким образом официально измеряется уровень техники чтения ?

При обучении чтению категорически запрещается провер­ка скорости чтения в течение всего учебного года и определение средней скорости по классу. Динамику формирования навыка чтения можно проанализировать, сравнивая скорость чтения одного и того же ребенка в течение учебного года, не сравнивая со скоростью чтения других детей. Нормативных значений ско­рости чтения, которых должен достигнуть ребенок к концу пер­вого года обучения, нет. У каждого ребенка может быть своя скорость чтения, важно совершенствование качества чтения (приоритетным является понимание прочитанного).

В связи с трудностями, возникающими у первоклассников при обучении чтению и письму, следует во время урока исполь­зовать различные упражнения для зрительного анализатора. Например, полезно несколько раз прерывать чтение, с силой за­жмуриться, повращать глазами по и против часовой стрелки, посмотреть в окно, перевести взгляд на далеко расположенные объекты. Можно применить и специальные зрительные тренажеры. Например, разместить в различных участках классной комнаты какие-либо яркие объекты (игрушки, красочные кар­тинки). Дети, стоя, под счет учителя, быстро поочередно фик­сируют взор на этих зрительных метках, в течение 1,5-2 минут сочетая движения головы, глаз, туловища.

Следует проводить 2-3 раза в течение учебного дня и дру­гие специальные упражнения для глаз, заключающиеся в мно­гократном (15-20 раз в течение 3 минут) переводе взора с мел­кого (3-5 мм) предмета, расположенного на расстоянии около 20 см от глаз (это может быть и собственный палец), на другой предмет, находящийся на расстоянии 7—10 м от глаз, скажем, на классную доску (для детей, сидящих за последними парта­ми) или дальний угол классной комнаты (для детей, сидящих на первых партах).

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

74.   

В какую линейку ученической тетради (узкую или широкую) можно формировать навык графического письма ?

В последние годы распространилась тенденция обучения пер­воклассников письму с использованием широкой разлиновки. Та­кое письмо в большей мере учитывает возрастные особенности де­тей: ребенку шести-семи лет писать в узкой строчке очень трудно, значительно быстрее устает рука, возрастает напряжение и уста­лость. В результате школьник пишет некрасиво, получает замеча­ние учителя и, что естественно, снижается его интерес к этой дея­тельности, возникает стойкое нежелание заниматься письмом.

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

75.   

Каков должен быть стиль взаимоотношений учителя и ученика ?

При авторитарном стиле взаимоотношений учителя и уча­щихся главным в процессе обучения всегда является учитель. Это снижает возможности развития учебно-познавательной мо­тивации, затрудняет формирование у ученика контролирую­щей деятельности, желания учиться и интереса к учению.

Процесс обучения, который не безразличен к роли ученика и по-новому относится к его участию в процессе обучения, дает ка­чественно другой результат. Это выражается в следующем: уче­ник - равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере заинтересован в получении хороших результатов, отвечает за свои успехи, промахи и ошибки. Он участвует в деятельности контроля и оценки, он сам (естественно, при непосредственном участии учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и пути исправле­ния.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или невнимательных. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. 

Колл. авт. под рук. О.Е. Лебедевой «Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы)».

76.   

Каковы причины школьной дизадаптации ?

Во-первых, все более массовый характер приобретает непра­вомерное применение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при аттестации пе­дагогических и руководящих работников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразователь­ной школы. В ряде случаев были даже зафиксированы отдель­ные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное об­разовательное учреждение.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

77.   

Какими учебно-методическими материалами можно руководствоваться при подготовке детей к школе ?

Во-вторых, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имею­щие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают ре­альной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не име­ющие соответствующей квалификации. Это приводит к неком­петентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориенти­ровать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

78.   

Каковы проблемы и результаты диагностики ?

Эта специфика не позволяет считать результаты диагнос­тики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педа­гогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для на­вешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые послед­ствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только включают в себя содержание связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно по этому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявлении знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенку освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым об­ладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные ре­зультаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диаг­ностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий. Спе­циальный психологический инструментарий.

Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них — не­достаточное внимание служб практической психологии образо­вания к вопросам психологической помощи детям дошкольно­го возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность до­школьных образовательных учреждений квалифицированными специалистами; особенности современной подготовки и перепод­готовки педагогических кадров. Выпускники учреждений про­фессионального образования в большей степени вооружены зна­ниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют уме­ниями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помо­щью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педаго­гам и родителям.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

79.   

Какую диагностическую литературу официально можно использовать ?

Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки уста­ревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются не­компетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштаб­ная публикация диагностических методик (с «ключами») по­рождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию помимо базово­го психологического образования должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий серти­фикат.

Такое образование, помимо специальных навыков, вклю-; чает развитие у диагноста особых гуманистических установок и - связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками («тест» в переводе значит «испытание»); тестировать без согла- ' сия родителей, знакомить с результатами диагностики (состав­ляющими конфиденциальную информацию) людей, не имею­щих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагнос­том, из лучших побуждений может сообщить результаты тести­рования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родите­лям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики всегда связано с эта­пом интерпретации, т. е. объяснения полученных данных с точ­ки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информа­тивные диагностические методики допускают наибольшую сво­боду в интерпретации их результатов. В руках квалифицирован­ного психолога эти методики являются инструментом получе­ния глубокой и точной информации об уровне развития и склон­ностях ребенка. В то же время именно эти методики представ­ляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неква­лифицированного или недобросовестного исследователя.

Проведение любой диагностики всегда связано с вопроса­ми: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и роди­телям следить за ходом развития ребенка и осуществлять инди­видуальный подход, в этом заключается позитивная роль диаг­ностики в системе дошкольного образования.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

80.   

Имеют ли право прогимназии и школы с углубленным изучением иностранного языка проводить входящую диагностику при записи в первый класс ?

Однако некоторые образовательные учреждения использу­ют систему тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из кото­рых реализуется особая образовательная программа. Тестиро­вание развития ребенка «на входе» в определенную образова­тельную программу с целью его отбора вольно или невольно ис­ходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие — нет. Тем самым делается заявка на тестирование спо­собностей детей в очень раннем возрасте, что буквально проти­воречит основным законам развития личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему менее перспективный путь образования исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка, фактическим нарушая его право на образование, вместо того, чтобы обеспечивать в соответствии  с законодательством право родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей.

Ситуация усугубляется неоправданной практикой приема детей в общеобразовательные учреждения (особенно в лицеи и гимназии) на основе особых требований к учебным знаниям, предъявляемым к ребенку при поступлении в первый класс в этих случаях образовательное учреждение, «прикрываясь» интересами ребенка, фактически выбирает удобных ему детей. Тем самым ущемляется конституционное право ребенка на образование и одновременно нарушаются законные права родителей выбирать школу для своих детей.

Письмо Минобразования России от 7 апреля 1999г. № 70/23-16 (Вестник образования. 1999. С.76) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

81.   

Что необходимо учитывать по вопросам преемственности при организации и проведении адаптационного периода ?

Для обеспечения преемственности необходимо также учи­тывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит пережить и печаль расставания, и ра­достное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей: для ребенка, который стал учеником, но ос­тался в стенах дошкольного образовательного учреждения, мо­жет оказаться психологически важным, что его сверстники по­шли в «настоящую школу». Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к таким детям, так как их эмоциональное благополучие и формирование у них образа «на­стоящего школьника» всецело будут зависеть от того, как взрос­лые помогут ему в этом. Средством такой помощи может стать праздник посвящения в ученики, в котором принимают учас­тие и родители, и дети разного возраста, и педагоги, а также последующая работа, направленная на осознание ребенком сво­его нового статуса.

Методическое письмо Минобразования России от 25 марта 1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».

82.   

В каких режимах может быть организована работа по подготовке детей к школе ?

1. На базе общеобразовательных учреждений для детей 5—6 лет;

в конце учебного года, с середины мая, весь июнь, по 2 за­нятия в день, что составит примерно 60 занятий;

один раз в неделю в течение всего учебного года, по 2 заня­тия, что составит примерно 68 занятий;

ежедневные (пять раз в неделю) занятия в течение всею учеб­ного года, по два занятия в день, что составит примерно 340 за­нятий, в том числе за счет работы групп продленного дня.

При этом продолжительность одного занятия не должна превышать 25—30 минут.

Письмо Минобразования России от 22 июня 1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».

83.   

Какова система взаимодействия школы и родителей в период подготовки детей к школе ?

Работа с детьми должна быть дополнена работой с родите­лями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (б—7), позволяющих подготовить родителей (закон­ных представителей ) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на на­чальном этапе обучения в первом классе.

Эффективной формой работы является также проведение совместных занятий для детей и родителей; (законных предста­вителей), что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям (за­конным представителям) важно продолжать заниматься с деть­ми дома, опираясь на обучение, проводимое специалистами –дефектологами.

Письмо Минобразования России от 22 июня 1997г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».

Администрация, педагогические и медицинские работни­ки ДОУ должны разъяснять родителям (лицам, их заменяю­щим), что посещение дополнительных занятий (на базе ДОУ или иного учреждения) может служить фактором риска для здоро­вья их ребенка, особенно если он страдает какими-либо хрони­ческими заболеваниями.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

84.   

В каком состоянии обязана школа принять ребенка ?

Однако Минобразование России обращает особое внимание на то, что, наряду с этими позитивными процессами, в ряде дош­кольных образовательных учреждений наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников. Подобные явления вызывают у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последую­щем причиной школьной дезадаптации.

При этом перегрузка детей обусловливается содержанием образования, формами организации обучения, а также режимом пребывания воспитанников в детском саду, неадекватными их возрастным особенностям.

В ряде случаев отбор содержания программ дошкольного об­разования осуществляется исходя из «школьной логики» — логики будущих учебных предметов. Происходит подмена це­лей и задач развития ребенка в дошкольном возрасте целями и задачами школьного обучения. Такой подход базируется на лож­ном представлении родителей и некоторых педагогов о том, что если ребенок уже в детском саду овладеет чтением, письмом, арифметическими действиями и т.п., то это якобы обеспечит ему успешность в школьном обучении. В ряде случаев ситуация усу­губляется негативной практикой отбора детей в первый класс на основе неправомерных требований учителей к объему знаний ребенка при его поступлении в школу. Педагоги детских садов, реагируя на соответствующие запросы родителей и учителей, стремятся дать своим воспитанникам как можно больший за­пас знаний, который зачастую заимствуется из школьной про­граммы.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

85.   

К чему приводит перегрузка детей ?

Что касается организации образовательного процесса, в практике работы дошкольных образовательных учреждений не­редки случаи применения классно-урочной системы занятий с детьми старшего дошкольного возраста по типу школьного уро­ка. Перегружая детей подобными формами организации обуче­ния, воспитатель ущемляет их право на игру.

Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Образовательный про­цесс многих дошкольных образовательных учреждений пере­гружен дополнительными занятиями (иностранный язык, обу­чение чтению, письму и пр.). В ряде случаев с воспитанника­ми подготовительных групп проводится в первой половине дня до четырех занятий по 20—25 минут каждое. Имеет место прак­тика еще большей перегрузки детей — проведение пяти-шести занятий для воспитанников старших и подготовительных групп в течение дня (три занятия в первой половине дня и два — во второй или четыре занятия в первой и одно — во вто­рой половине дня и т.п.).

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

86.   

Каковы требования к просмотру телевизионных передач ?

Родителей (лиц, их заменяющих) целесообразно также ин­формировать о том, как осуществлять отбор телепередач для ре­бенка по содержанию и регулировать продолжительность их про­смотра. При этом сами работники ДОУ — воспитатели, методис­ты, медицинский персонал — должны понимать, что просмотр телепередач для ребенка — не только большая зрительная, но и психоэмоциональная нагрузка. Зрительная нагрузка такого рода связана с напряжением аккомодации глаза, и ее необходимо рег­ламентировать следующим образом. В дни посещения ДОУ про­смотр телепередач для детей следует ограничить до 15 минут, а в выходные — до получаса. Более длительные просмотры перегру­жают нервную систему ребенка, мешают ему заснуть.

Большое значение имеют также условия просмотра. Дети нередко любят располагаться близко от экрана. Оптимальное, расстояние для зрения — 2,0—5,5 м от экрана. Детям следует сидеть не сбоку, а прямо перед экраном. Освещение при этом мо­жет быть как естественным, так и искусственным. Однако свет не должен попадать в глаза, а источники света не должны отра­жаться на экране телевизора.

Письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.27.) «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на  детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

87.   

Какова роль групп подготовки детей к школе на базе школ и в группах развития (кратковременного пребывания) на базе ДОУ ?

При этом необходимо отметить появление в последнее вре­мя так называемых групп развития и групп подготовки к шко­ле, которые чаще всего ориентированы на решение достаточно узкого круга образовательных задач и не обеспечивают поддер­жки основных линий психического развития дошкольников. Бо­лее того, зачастую единственной целью работы этих групп ста­новится подготовка детей к школе, а забота о полноценном про­живании ребенком такого важнейшего периода своего развития, как дошкольное детство, остается за границами внимания пе­дагогов. Это обстоятельство, в свою очередь, превращает обра­зовательный процесс в «натаскивание» и муштру, нанося порой откровенный вред ребенку.

Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого круга задач, связан­ных с укреплением их здоровья, эмоционально-личностным, познавательным и художественным развитием. И это становит­ся возможным при кратковременном, но систематическом пре­бывании детей в ДОУ в процессе общения, занятий и игр со сверстниками.

Письмо Минобразования России от 10 апреля 2000г. № 106/23-16 (Вестник образования. 2000. № 11.С.36.) «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях».